Документация

09.10.2020

Проект "Концепция развития дополнительного профессионального (педагогического) образования "

Уважаемые коллеги, добрый день! Предлагаем к обсуждению проект Концепции развития дополнительного профессионального (педагогического) образования. Обсуждение проводится с 12 октября по 13 ноября 2020 года. Размещайте ваши комментарии, предложения и замечания, которые будут обязательно учтены при доработке проекта Концепции.

Размещайте ваши комментарии, предложения и замечания, которые будут обязательно учтены при доработке проекта Концепции.

 

Комментарии (110)

Василевская Елена Владимировна      4 месяца назад

Уважаемые коллеги, обсуждение проекта Концепции развития ДППО началось.
Скачивайте проект Концепции, читайте и оставляйте свои комментарии.

Игнатьева Анна Сергеевна      4 месяца назад

Какие механизмы выявления базовых компетенций педагогических работников будут использованы для отнесения их к конкретной группе? Как будет организовано повышение квалификации, если предметные компетенции педагог имеет отличные, а психолого-педагогические - неудовлетворительные? Сомнение вызывает предложение по работе с педагогами первой группы: они тоже имеют право ( и, как правило хотят) принять участие в курсах повышения квалификации (особенно по новым и сложным проблемам), включающим очные занятия.

Василевская Елена Владимировна      4 месяца назад

Уважаемая Игнатьева Анна Сергеевна , спасибо за ваш комментарий к проекту Концепции.

Какие механизмы выявления базовых компетенций педагогических работников будут использованы для отнесения их к конкретной группе?

Для понимания постоянно возрастающей роли ДППО важны механизмы, лежащие в основе непрерывного профессионального развития педагогических работников. Оценку уровня владения профессиональными компетенциями педагогическими работниками может дать только процедура уровневой аттестации на основе единых федеральных оценочных материалов. По результатам этой процедуры формируется индивидуальная карта «профессиональных дефицитов» как пространство для профессионального развития педагогических работников. Опираясь на содержание этой индивидуальной карты, для каждого педагогического работника образовательной организацией, реализующей программы ДПО, разрабатывается персонифицированная ДПП ПК, содержание которой направлено на устранение профессиональных дефицитов по каждому блоку компетенций (предметные, методические, психолого-педагогические и коммуникативные).

Как будет организовано повышение квалификации, если предметные компетенции педагог имеет отличные, а психолого-педагогические - неудовлетворительные? Сомнение вызывает предложение по работе с педагогами первой группы: они тоже имеют право ( и, как правило хотят) принять участие в курсах повышения квалификации (особенно по новым и сложным проблемам), включающим очные занятия.

Уровень владения этими компетенциями позволяет выделить три целевых группы педагогических работников, для каждой из которых может быть предложен особый подход к обеспечению профессионального развития. Говоря о выделении трех групп, речь идет именно о ликвидации профессиональных дефицитов по конкретным компетенциям.
Речь не идет о том, что при прохождении ДПП по ликвидации профессиональных дефицитов, педагогический работник не сможет повышать свой профессиональный уровень по программам ДПО по новым и сложным темам.

Василевская Елена Владимировна      4 месяца назад

Уважаемые коллеги, большая просьба, оставляя комментарий к проекту Концепции, указывайте, из какого вы субъекта РФ и какую образовательную организацию представляете.
Например,
Василевская Елена Владимировна, г. Москва, ФГАОУ ДПО "Центр реализации государственной образовательной политики и информационных технологий".
Спасибо за понимание!

Поповичева Оксана Николаевна      4 месяца назад

Здравствуйте, уважаемые коллеги, вас приветствует Орловская область. С большим внимание Институт развития образования ознакомился с проектом Концепции.
Хотелось бы высказать ряд замечаний.
1. Нормативная база.
В связи, с обновлением нормативной базы национального проекта "Образование" следует определиться с тем разделом национального проекта на который стоит ссылаться: "Учитель будущего", или "Современная школа"?
Также, думается, что Концепция только выиграет, если в ней будет ссылка на Распоряжение Правительства от 7.10.2020 "2580-р.
2. Субъекты пространства ДПО. В данной концепции отсутствуют названия организаций в соответствии с ФЗ № 273 "№Об образовании". На наш взгляд следует придерживаться единой формулировки: "организации, реализующие программы дополнительного профессионального образования" (стр.5). Думается, что указанный перечень не предусматривает организации негосударственного сектора (частные, при издательствах и т.д.).
Также в данном перечне некоректно что, непрерывное дополнительное профессиональное образование реализуется на основе "диагностики профессиональных компетенций и с учетом запросов" в Центрах непрерывного повышения профессионального мастерства. Диагностика компетенций осуществляется в настоящий момент при планировании образовательных маршрутов педагогов, проектировании программ ДПО во всех организациях ДПО.
3. Динамика развития системы ДПО. На наш взгляд, некорректно указаны (стр.6) недостатки системы ДПО (1 и 2 пункт, например)
4. На наш взгляд, не верно разделение педагогических работников на три группы (стр.24). Как показывют научные исследования и практика, не корректно объединены линии компетенций. Например, один педагог может владеть коммуникативной компетенцией, но недостаточно владеет компетенцией предметной. И наоборот).
5. Неточности в тексте. Обращаем внимание также на то, что Фз № 273 "Об образовании в РФ" не предусматривает "муниципальные образовательные организации ДПО" (стр.29).
6. Цифровая образовательная среда. Хотелось бы увидеть в рамках данной платформы диагностику профессиональных затруднений, профессиональных потребностей и перспектив, и в связи с этим конструктор программы ДПО, предлагаемые индивидуальные образовательные траектории.
7. На наш взгляд не корректно использование понятий кредитно-модульная система, определение часов по программе ДПО, "взаимосвязи между системой ДПО и аттестацией" в соответствии с действующим ФЗ "Об образовании"

Василевская Елена Владимировна      4 месяца назад

Уважаемая Поповичева Оксана Николаевна и коллектив института развития Орловской области, благодарим вас за участие в обсуждении проекта Концепции развития ДППО.
1. Согласны с вами, коллеги, что
- в нормативные документы Концепции необходимо включить Распоряжение Правительства РФ от 7 октября 2020 г. № 2580-р об изменениях в основные принципы национальной системы профессионального роста педагогических работников Российской Федерации, включая национальную систему учительского роста, утвержденную Распоряжением Правительства РФ от 31 декабря 2019. №3273-р;
- необходимо скорректировать формулировку в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» «организации, реализующие программы дополнительного профессионального образования";
- в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нет понятия «муниципальные образовательные организации ДПО»,
В проекте Концепции возможно обозначение –«методические центры»

2. Не согласны с вашим замечанием, коллеги, о том, что
в проекте Концепции некорректно высказывание о том, что непрерывное дополнительное профессиональное образование реализуется на основе "диагностики профессиональных компетенций и с учетом запросов" в Центрах непрерывного повышения профессионального мастерства. Диагностика компетенций осуществляется в настоящий момент при планировании образовательных маршрутов педагогов, проектировании программ ДПО во всех организациях ДПО.
Заметим, что вами «вырвано» это высказывание из определения «Центры непрерывного повышения профессионального мастерства профессионального мастерства педагогических работников», которое представлено на странице 5 в проекте Концепции. Это определение дается в «Методических рекомендациях по созданию центров непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников и центров оценки профессионального мастерства и квалификации педагогов в рамках региональных проектов, обеспечивающих достижение целей, показателей и результатов федерального проекта «Учитель будущего» национального проекта «Образование» (раздел 1. Общие положения), утвержденного Распоряжением Министерства просвещения РФ от17 декабря 2019 г. № Р-140
3. Динамика развития системы ДПО. На наш взгляд, некорректно указаны (стр.6) недостатки системы ДПО (1 и 2 пункт, например)

Непонятно, что вы имели ввиду, коллеги, т.к. на странице 6 представлен раздел проекта Концепции «Используемые термины и сокращения», а недостатки ДППО перечислены на стр.19-20
Кроме того, если вы не согласны с перечисленными недостатками, было бы правильным, чтобы вы предложили свой перечень недостатков системы ДППО.
4. Коллеги, вы считаете, что в проекте Концепции
«не верно разделение педагогических работников на три группы (стр.24-26). Как показывают научные исследования и практика, не корректно объединены линии компетенций. Например, один педагог может владеть коммуникативной компетенцией, но недостаточно владеет компетенцией предметной. И наоборот)»

В проекте Концепции не идет речь об объединении компетенций, речь идет об устранении дефицитов по любой из заявленных компетенций.

5. Цифровая образовательная среда. Хотелось бы увидеть в рамках данной платформы диагностику профессиональных затруднений, профессиональных потребностей и перспектив, и в связи с этим конструктор программы ДПО, предлагаемые индивидуальные образовательные траектории.

Проект Концепции развития ЦОС ДППО разработан и обсужден в 2019 году и сейчас находится в работе Департамента цифровой трансформации и больших данных Министерство просвещения РФ.
Единый федеральный портал ДППО https://dppo.edu.ru/ предполагается дорабатывать структурно и содержательно в 2021 году.

6. На наш взгляд не корректно использование понятий кредитно-модульная система, определение часов по программе ДПО, "взаимосвязи между системой ДПО и аттестацией" в соответствии с действующим ФЗ "Об образовании"

Почему вы так считаете, коллеги? Хотелось бы услышать и ваши предложения, а не только замечания по содержанию проекта Концепции.

Василевская Елена Владимировна      4 месяца назад

Уважаемые коллеги, приглашая вас к обсуждению проекта Концепции развития ДППО, мы хотим вместе с вами разработать качественный документ, который мы с вами в дальнейшем будем применять в нашей работе.
Поэтому предлагаем вам включиться в содержательное обсуждение проекта Концепции:
не просто прочитать и высказать только свои замечания, но и предложить, а как надо правильно, с вашей точки зрения;
сформулировать, что необходимо дополнить в содержание проекта Концепции.
Давайте будем обсуждать конструктивно, а не быть только "контролерами".
После обсуждения проект Концепции развития ДППО будет доработан с учетом ваших конструктивных предложений.
Спасибо за понимание!

Подлесный Александр Вячеславович      4 месяца назад

Здравствуйте, Воронежский ЦПМ.
1. Очень хочется, чтобы появилась единая терминология, которая была бы закреплена в законе об образовании. Как пример, в концепции указано, что «Индивидуальный образовательный маршрут –это личный, отличающийся характерными признаками путь следования, который представляет собой целенаправленно проектируемую дифференцированную образовательную программу, обеспечивающую педагогу разработку и реализацию личной программы профессионального развития при осуществлении методического сопровождения»
При этом само понятие маршрут – логистический термин, т.е. предполагаются контрольные точки, которых необходимо достичь, а траектория – кинетический термин, определяющий след, т.е. логично предположить, что формулировка «траектория» может появиться только по результатам обучения, а не перед его началом. В идеале траектория по факту должна совпасть с маршрутом. А программа, в общем понимании это некий план действий с описанием ожидаемых результатов, тогда маршрут может быть частным случаем программы.

2. Если мы говорим о непрерывном образовании на протяжении всей жизни, то необходимо учитывать при разработке ДПП не только предметную, методическую, психолого-педагогическую и коммуникативную компетенции, но и акмеологическую компетенцию, предполагающую, что педагог способен к постоянному самосовершенствованию и умеет выбирать необходимые формы и направления для саморазвития.

3. Есть риски, связанные с персонификацией, при таком подходе очень сложно управлять качеством образования, так как запросы работодателя (региона, федерации) могут противоречить запросам персоны.

Полякова Виктория Александровна      4 месяца назад

Владимирский институт развития образования.
Спасибо разработчикам за проделанную работу, а коллегам - за внимательное прочтение документа. Не буду повторять уже озвученные замечания. Прошу откорректировать определение на с. 7, кажется, там вкрались опечатки, так бывает при компьютерной верстке (потеряны запятые, нет связи между словами, неясен смысл)))
Дополнительное профессиональное (педагогическое) образование – разновидность дополнительного профессионального образования профессиональное образование, направленное на удовлетворение профессиональное развитие педагогических работников.

Василевская Елена Владимировна      4 месяца назад

Уважаемый Подлесный Александр Вячеславович и коллеги из Воронежского ЦПМ, благодарим вас, что познакомились с содержанием проекта Концепции и включились в ее обсуждение.
Полностью с вами согласны, что необходимо единое понятийное поле в ДППО.

Василевская Елена Владимировна      4 месяца назад

Уважаемая Полякова Виктория Александровна и коллеги из Владимирского ИРО, спасибо за внимательное прочтение проекта Концепции развития ДППО.
Ваше замечание учтено: внесена правка в понятие «дополнительное профессиональное (педагогическое) образование».

Шепелева Дарья Валерьевна      4 месяца назад

Краснодарский край, город Сочи, Сочинский институт (филиал) Российского университета дружбы народов
Добрый день, уважаемые коллеги!
Предлагаем обратить внимание и по возможности дополнить Концепцию соответствующими положениями, ссылками или комментариями, которые бы учитывали следующие аспекты:
1) одной из основных целей разработки Концепции определена интеграция ДППО в мировую образовательную систему, однако какие-либо особенности, механизмы или любые другие подробности относительно того, как планируется данную интеграцию осуществить, отсутствуют. В этой связи считаем целесообразным, добавить в Концепцию отдельный блок/пункт, посвященный именно включению российской системы профессионального роста педагогических работников в глобальную, мировую систему, использованию возможностей и опыта признанных иностранных организаций и специалистов в области непрерывного профессионального роста педагогических работников. Это особенно актуально сегодня и, мы уверены, не утратит своей актуальности в ближайшей перспективе, поскольку цифровые технологии позволили глобально расширить коммуникационные сети и профессиональные сообщества;
2) в одном из заключительных разделов Концепции перечислены ожидаемые результаты ее реализации, однако какие-либо объективные (возможно, в числовом выражении) критерии, по которым можно будет определить, достигнута ли та или иная цель Концепции, решена ли та или иная задача Концепции, - отсутствуют. Например, один из ожидаемых результатов реализации Концепции - совершенствование механизма управления системой ДППО. На наш взгляд, это довольно общая формулировка, которая никак не определяет, что же представляет собой этот усовершенствованный механизм.
Благодарим за возможность принять участие в обсуждении и желаем успешной реализации данного Проекта!

Василевская Елена Владимировна      4 месяца назад

Уважаемая Шепелева Дарья Валерьевна, благодарим Вас, что включились в содержательное обсуждение проекта Концепции развития ДППО. Спасибо за Ваши предложения, они будут обязательно рассмотрены Рабочей группой.

«…считаем целесообразным, добавить в Концепцию отдельный блок/пункт, посвященный именно включению российской системы профессионального роста педагогических работников в глобальную, мировую систему, использованию возможностей и опыта признанных иностранных организаций и специалистов в области непрерывного профессионального роста педагогических работников…»

Дарья Валерьевна, считаем, что включение в Концепцию раздела, в котором описывался бы опыт зарубежных образовательных организаций в области непрерывного профессионального роста педагогических работников, не является необходимым дополнением (об этом можно написать в статье).

«…в одном из заключительных разделов Концепции перечислены ожидаемые результаты ее реализации, однако какие-либо объективные (возможно, в числовом выражении) критерии, по которым можно будет определить, достигнута ли та или иная цель Концепции…»

Согласны с Вами, что Концепция предполагает описание мероприятий по ее реализации, т.е. более конкретное описание ожидаемых результатов. Однако заметим, что мы обсуждаем ПРОЕКТ Концепции развития ДППО, и только после его согласования с Министерством просвещения РФ возможно описание результатов реализации Концепции, т.е. представление конкретных цифр в обозначенных результатах.

Лебедев Валерий Владимирович      4 месяца назад

Добрый день, коллеги!
В концепции широко и подробно рассмотрены принципы, подходы, условия и механизмы лежащие в основе обеспечения реализации 3 цели. При этом в концепции недостаточно полно отражены принципы, факторы, условия, механизмы, обеспечивающие реализацию 1 и 2 цели.
Реализация Концепции предусматривают два этап.
Первый этап ориентирован на такие направления как обновление системы ДППО и развитие механизмов поддержки профессионального развития педагогических работников.
Второй этап направлен на развитие ДППО в условиях непрерывного профессионального роста, новой модели аттестации, национальной системы повышения профессионального мастерства педагогических работников, цифровой образовательной среды ДППО.
Для усиления методологической составляющей концепции желательно конкретизировать этапы. Например, кратко указать, что будет обновляется в системе ДППО. Кроме того, остается не совсем ясно включает ли обновление системы ДППО непрерывность профессионального роста, отраженная во втором этапе. Также нужно уточнить какие именно механизмы поддержки профессионального развития педагогических работников будут развиваться
и т.д.
В Концепции указаны ожидаемые результаты ее реализации. Для их систематизации имело бы смысл представить результаты группами, соотнесенными с поставленными целями, зафиксировав эти результаты как декомпозицию соответствующих целей концепции.

Василевская Елена Владимировна      4 месяца назад

Уважаемый Лебедев Валерий Владимирович, благодарим Вас за содержательное участие в обсуждении проекта Концепции ДППО!
Ваши предложения при доработке проекта Концепции будут внимательно рассмотрены Рабочей группой и при необходимости включены в содержание проекта.

Иконникова Ксения Владимировна      4 месяца назад

Институт развития образования Сахалинской области (г. Южно-Сахалинск).
С большим вниманием Институт развития образования ознакомился с проектом Концепции и поддерживает его.
Хотелось бы отметить ряд замечаний и предложений:
1. Разработать Типовое положение (или другой нормативный документ) по созданию дополнительной профессиональной программы с едиными требованиями и критериями оценки ДПП.
2. Конкретизировать механизмы работы с ЦОС.
3. Каким образом, слушателям прошедшим обучение на платформе, будет выдаваться удостоверение о повышении квалификации.
4. Какая мотивация педагогических работников организаций ДПО для разрешения своих программ на платформе?
5. В Концепции развития ДППО не уделено внимание реализации принципа деятельностного подхода и не понятно, как будет достигаться результат при реализации программ через ЦОС в дистанционном формате?
6. Заявленный шаблон программ на платформе не позволяет отразить виды деятельности слушателей в ходе освоения программ. Как будут отрабатываться профессиональные навыки и умения?
7. Исходя из Положений Концепции, складывается мнение, что дополнительное профессиональное образование уходит полностью на дистанционное обучение. Хотелось бы уточнить следующее: возможно ли сочетание реализации программ как в дистанционной форме так и в очной на базе организаций ДПО.
Заранее всем спасибо за ответ к нашим комментариям.

Василевская Елена Владимировна      4 месяца назад

Уважаемая Иконникова Ксения Владимировна и преподаватели ИРО Сахалинской области, добрый день!
Благодарим вас, что вы включились в содержательное обсуждение проекта Концепции развития ДППО и высказали свои предложения и замечания.
Предложение: «Разработать Типовое положение (или другой нормативный документ) по созданию дополнительной профессиональной программы с едиными требованиями и критериями оценки ДПП»

Во-первых, в 2020 году ФГАОУ ДПО «Центр реализации государственной образовательной политики и информационных технологий» содержательно работает над проектами методических документов «Методические рекомендации по разработке ДПП ПК для педагогических работников с электронным обучением, дистанционными образовательными технологиями» и «Методические рекомендации по разработке ДПП ПК для педагогических работников».
Во-вторых, в 2019 году в рамках государственного задания «Информационно-методическое и организационное сопровождение проведения профессионально-общественной экспертизы программ ДПО для педагогических работников» разработана методика экспертизы ДПП ПК, в которой представлены технологические карты содержательной экспертизы программ ДПО (критерии оценки ДПП ПК) и обучены в 2019 – 2020 гг. 805 федеральных экспертов программ ДПО (от ИРО Сахалинской области обучены 5 чел. в феврале 2020 г.).

Предложения: «конкретизировать механизмы работы с ЦОС».
«Каким образом, слушателям, прошедшим обучение на платформе, будет выдаваться удостоверение о повышении квалификации».

Механизмы работы в ЦОС ДПО представлены в Концепции развития цифровой образовательной среды дополнительного профессионального образования», которая обсуждалась на этом Портале в октябре-ноябре 2019 года, прошла экспертизу и в данный момент находится в работе Департамента цифровой трансформации и больших данных Министерства просвещения Российской Федерации.
Удостоверения о повышении квалификации будут выдавать те ИРО/ИПК, кто реализует для обучающихся свою программу с применением электронного обучения, ДОТ.


«Какая мотивация педагогических работников организаций ДПО для разрешения своих программ на платформе?»

ДПП ПК, размещенные на едином федеральном портале ДППО цифровой образовательной среды в Конструкторе программ», автоматически проходят технической экспертизу, если замечания отсутствуют, программа направляется федеральным экспертам программ ДПО. В случае получения положительной экспертизы программы на федеральном уровне, ДПП ПК размещается в Федеральном реестре программ ДПО» на Портале https://dppo.edu.ru/

«В Концепции развития ДППО не уделено внимание реализации принципа деятельностного подхода и не понятно, как будет достигаться результат при реализации программ через ЦОС в дистанционном формате?»

О требованиях к разработке ДПП ПК для педагогических работников с применением электронного обучения, ДОТ рассказано выше в комментарии. Принцип деятельностного подхода никто не отменяет, описание его в проекте Концепции не планировалось, т.к. данный принцип подробно содержательно описан в ФГОС общего образования.

«Заявленный шаблон программ на платформе не позволяет отразить виды деятельности слушателей в ходе освоения программ. Как будут отрабатываться профессиональные навыки и умения?»

Конструктор программ ДПО на Портале https://dppo.edu.ru/ в разделах «Характеристика программы» и «Содержание программы» позволяет содержательно отразить все виды учебной деятельности обучающихся педагогических работников по ДПП ПК. Каким образом будут отрабатываться указанные в программе знания и умения указывается автором в содержании программы. Кроме того, замечу, что навыки формируются только в ДПП профессиональной переподготовки, в проекте Концепции идет речь о реализации на Портале ДПП ПК

«Исходя из Положений Концепции, складывается мнение, что дополнительное профессиональное образование уходит полностью на дистанционное обучение. Хотелось бы уточнить следующее: возможно ли сочетание реализации программ как в дистанционной форме, так и в очной на базе организаций ДПО»

Реализацию ДПП ПК во всех формах обучения (очной, очно-заочной и заочной) никто не отменяет, но если педагогический работник из любого субъекта Российской Федерации выбирает ДПП ПК из Федерального реестра программ ДПО, то реализация таких программ предполагается с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий.

Константинов Всеволод Валентинович      4 месяца назад

Уважаемые коллеги!
Искренне был рад ознакомиться с концепцией ДППО. Проделана профессиональная и качественная работа. Тем не менее, спешу поделиться своими предложениями.
На стр. 39: Для достижения целей развития ДППО необходимо решить следующие задачи:

1.Обеспечить действенные механизмы профессиональной помощи и поддержки развития педагогических работников в условиях национальной системы профессионального роста и непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников; создать условия для конструктивного преодоления ситуаций социального и профессионального жизненного кризиса – на наш взгляд, неконкретно!, профессиональных дефицитов. Конкретизировать задачу в контексте «преодоления ситуаций социального и профессионального жизненного кризиса».


На стр 47:
4. Кадровое обеспечение деятельности системы ДППО:

- повышение статуса и квалификации преподавателя ДППО –конкретизировать, увязать с ПС (проф. стандартом);


На стр. 48:
- создание механизма поддержки инициатив молодых преподавателей и научных работников системы ДППО с целью обеспечения их участия в разработке и реализации дополнительных профессиональных программ –разработка программ - это не инициатива, а обязанность педработника ДПО с учетом требований ПС;


Ремарки:

С. 39, 47, 48





К сожалению, поверхностно прописан финансовый (экономический) механизм реализации персонифицированной модели ДППО. С одной стороны - планируется объем финансовых затрат (бюджетных средств) на ДППО по итогам аттестации педагогических работников и диагностики их профессиональных потребностей и дефицитов (С. 28). С другой, формирование и апробация механизмов персонифицированного финансирования (индивидуальных финансовых сертификатов), накопительной системы и зачетных единиц по индивидуальным образовательным траекториям, позволит педагогическим работникам свободно и самостоятельно распоряжаться своим правом на повышение квалификации в соответствии со своими индивидуальными потребностями (С. 45). По всей видимости одно другого не исключает, но требуется детализация механизмов персонифицированного финансирования (индивидуальных финансовых сертификатов).







И еще, к сожалению, есть вероятность, что внедрение Концепции может увеличить документооборот в разы, в том числе электронный:

1. …для каждого педагогического работника образовательной организацией, реализующей программы ДПО, разрабатывается персонифицированная ДПП ПК, содержание которой направлено на устранение профессиональных дефицитов по каждому блоку компетенций (предметные, методические, психолого-педагогические и коммуникативные).

2. …наличие нормативной правовой базы, устанавливающей легитимный статус и порядок практического осуществления персонифицированной модели ДППО.

3. … нормативные требования к созданию и функционированию формального и неформального обучения на базе образовательных организаций.

4. разработка и принятие нормативных правовых актов, устанавливающих связь между результатами аттестации педагогического работника и последующим повышением его квалификации, обеспечивающих доступность информации по процедурам и итогам аттестации для организаций, реализующих программы ДПО в субъекта.

5. Разработка организационно-правовых основ разработки и реализации персонифицированных программ ДПО на основе выявленных профессиональных потребностей и дефицитов.

6. …разработка модели накопительной системы и зачетных единиц по индивидуальным образовательным траекториям.

7. регламентация форм и технологий стажировки, сетевого взаимодействия, «горизонтального обучения»

8. … мониторинговых исследований и диагностических материалов для выявления профессиональных потребностей и дефицитов педагогически работников.

Константинов Всеволод Валентинович,
доктор психологических наук, профессор,
заведующий кафедрой "Общая психология" ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет»

Василевская Елена Владимировна      4 месяца назад

Уважаемый Константинов Всеволод Валентинович, благодарим Вас и в Вашем лице Пензенский государственный университет за содержательное обсуждение проекта Концепции развития ДППО.
Ваши предложения ценны для нас, они будут обязательно рассмотрены Рабочей группой и при необходимости включены в содержание проекта Концепции

С. 39 «Обеспечить действенные механизмы профессиональной помощи и поддержки развития педагогических работников в условиях национальной системы профессионального роста и непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников; создать условия для конструктивного преодоления ситуаций социального и профессионального жизненного кризиса – на наш взгляд, неконкретно! профессиональных дефицитов. Конкретизировать задачу в контексте «преодоления ситуаций социального и профессионального жизненного кризиса».


Согласны, что фраза «преодоления ситуаций социального и профессионального жизненного кризиса» в задаче 1 проекта Концепции некорректна, поэтому считаем, что ее лучше удалить, сосредоточив внимание на профессиональных дефицитах.


С.47 «Кадровое обеспечение деятельности системы ДППО:
- повышение статуса и квалификации преподавателя ДППО –конкретизировать, увязать с ПС (проф. стандартом)»


Считаем, что задача - Кадровое обеспечение деятельности системы ДППО – раскрыта в проекте Концепции содержательно и увязывать эту задачу с профессиональным стандартом нет необходимости. Заметим, что Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации Приказом №832-н от 26.12.2019 г. (рег. №58533 от 1.06.2020 г.) признало утратившим силу приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 8 сентября 2015 г. № 608н "Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования».



С.48 «создание механизма поддержки инициатив молодых преподавателей и научных работников системы ДППО с целью обеспечения их участия в разработке и реализации дополнительных профессиональных программ –разработка программ - это не инициатива, а обязанность педработника ДПО с учетом требований ПС»

В данной задаче идет речь о МОЛОДЫХ (начинающих работу в системе ДППО) ПРЕПОДАВАТЕЛЯХ, поэтому важно научить их разрабатывать дополнительные профессиональные программы в соответствии с нормативными требованиями сначала в составе рабочей группы, а уже затем он будет разрабатывать программы самостоятельно. Согласны, что это не инициатива, а обязанность преподавателя ДППО.




«поверхностно прописан финансовый (экономический) механизм реализации персонифицированной модели ДППО. С одной стороны - планируется объем финансовых затрат (бюджетных средств) на ДППО по итогам аттестации педагогических работников и диагностики их профессиональных потребностей и дефицитов (С. 28). С другой, формирование и апробация механизмов персонифицированного финансирования (индивидуальных финансовых сертификатов), накопительной системы и зачетных единиц по индивидуальным образовательным траекториям, позволит педагогическим работникам свободно и самостоятельно распоряжаться своим правом на повышение квалификации в соответствии со своими индивидуальными потребностями (С. 45). По всей видимости одно другого не исключает, но требуется детализация механизмов персонифицированного финансирования (индивидуальных финансовых сертификатов)».


Полностью с Вами согласны, Всеволод Валентинович, но проект Концепции ДППО предполагает описание основных подходов к развитию ДППО, поэтому описание финансового механизма реализации персонифицированной модели ДППО в данном содержании неуместно. Считаем, что после согласования проекта Концепции будет разработан ряд дополнительных документов, нормативно-правовых актов, раскрывающих определенные положения проекта Концепции (об этом Вы достаточно подробно написали в вашем комментарии).

Кретов Денис Влдаимирович      4 месяца назад

Абсолютно правильно обозначены противоречия, Концепция в целом рабочая и эффективная. Но… не обозначено место (роль) для педагогических вузов!!! Синергетические и экономические эффекты профессионального роста педагога (повышение квалификации и профессиональная переподготовка) заключаются в эффективности сопровождения и подготовки будущих педагогов на базе вузов, а также в обеспечении единства методов и подходов к реализации профессиональной траектории «от профессионального ориентирования до современного высококвалифицированного специалиста».
Именно вузы имеют ряд преимуществ и исключительных возможностей для реализации целей и задач Концепции, в том числе по ликвидации обозначенных противоречий:
1. Вуз как педагогический банк
• Связь педагогических поколений: опыт и традиции педагогического образования
• Обобщение педагогического опыта современности: лучшие педагогические практики и методики, педагогические идеи и концепции будущего
2. Вуз как лаборатория будущих педагогов
• Предпрофессиональный отбор – «нулевой километр» единой федеральной системы: профессиональная ориентация и отбор мотивированных на профессию педагога школьников, сопровождение до поступления в вуз, включая разработку и реализацию программы предпрофессиональных конкурсов и образовательных мероприятий. Создание комфортных и современных условий для формирования человеческого потенциала (материала более высокого качества) для воспроизводства педагогических кадров
• Организация работы по профессиональному росту «на опережение»: включенность студента от первого курса до выпуска в единую систему профессионального роста с учетом возможностей (по действующему законодательству) современных студентов вести профессиональную деятельность.
3. Вуз как научный гарант функционирования системы.
• Организация работы по проведению НИР, направленных на решение актуальных проблем и вызовов российского образования в целях вхождения в десятку мировых лидеров (без научной основы это невозможно).
• Проведение НИР, направленных на решение специфических региональных проблем системы образования.
• Проведение НИР в области дополнительного образования и актуализация программ ПК и ПП в соответствии с результатами НИР.
• Повышение эффективности НИР и результативности системы через апробированные и внедряемые методики: учреждения образования (субъекты системы образования) являются экспериментальными базами проведения всех НИР.
• Научно-методическое обеспечение проектной и инновационной деятельности в образовании.
• Использование научного потенциала вузов как основы функционирования единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников

4. Кадровая эффективность вуза
• Высокая доля «остепененности» специалистов, обеспечивающих функционирование системы.
• Обеспечение единых подходов в подготовке будущих педагогов и в их последующем профессиональном росте (базовое обучение и последующее допобразование происходит по одним правилам).

5. Вуз как центр образовательных ресурсов
• Использование имеющейся научно-образовательной инфраструктуры вуза в качестве эффективных инструментов для диагностики профессиональных дефицитов и построения индивидуальных образовательных траекторий.
• Использование педагогической библиотеки вуза (в широком смысле – электронных и бумажных источников педагогических знаний и практик).
6. Принцип превентивности
• Вложение ресурсов качественную подготовку будущих педагогов – «учителей будущего» (начиная от профориентации и заканчивая ВКР выпускника) на основе современных принципов педагогического образования, с использованием результатов НИР, передовых технологий, методик и оборудования, с включением студентов в систему профессионального роста на ранних стадиях позволит значительно снизить издержки (экономические, временные, человеческие) на дальнейшую «корректировку» специалиста и доведение его до «нужного уровня».

Булдырева Дарья Игоревна      4 месяца назад

Добрый день! Вас приветствует Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет. После ознакомления с проектом Концепции и комментариями коллег возникают вопросы: не мало ли времени запланировано на реализацию этапов реализации Концепции? Такая глобальная работа будет проводиться всеми регионами Российской Федерацией... Успеем ли мы с вами всё это реализовать в указанные сроки? Может быть запланировать больше времени на реализацию? А в остальном я согласна с замечаниями и предложениями коллег.

Василевская Елена Владимировна      4 месяца назад

Уважаемый Кретов Денис Владимирович, благодарим Вас и в Вашем лице Липецкий государственный педагогический университет за включение в обсуждение проекта концепции развития ДППО.

Согласны с Вами, что педагогические вузы имеют ряд преимуществ и исключительных возможностей для реализации целей и задач, заявленных в проекте Концепции. Именно поэтому мы говорим о ДППО и
- рассматриваем содержательное взаимодействие образовательных организаций, реализующих программы ДПО в субъектах Российской Федерации, и образовательных организаций, реализующих образовательные программы высшего педагогического образования с целью формирования единого подхода к организации ДППО;
- заявляем об обеспечении непрерывного характера профессионального развития педагогических кадров (профессиональное обучение будущих педагогических работников, высшее педагогическое и дополнительное профессиональное (педагогическое) образование) в условиях системных изменений в образовании Российской Федерации;
- отмечаем такую важную составляющую ДППО как преемственность программ ДПО и образовательных программ профессионального и высшего педагогического образования;
- включаем в повышение квалификации педагогических работников изучение лучших педагогических практик и методик и др.

Согласны, что вуз – это лаборатория будущих педагогов, именно поэтому важно, чтобы молодые педагоги – выпускники педагогических вузов - приходили в школы не только со знаниями, но с умениями (этого часто не хватает, и молодой педагог уже в первые годы работы в школе повышает свою квалификацию по программам ДПО)

Ваш комментарий: «Организация работы по профессиональному росту «на опережение»: включенность студента от первого курса до выпуска в единую систему профессионального роста с учетом возможностей (по действующему законодательству) современных студентов вести профессиональную деятельность»

Полностью поддерживаю Ваши размышления, но вы все-таки говорите о студентах, а нам еще важно профессиональное развитие педагога, его профессиональный рост.


Ваш комментарий: «Организация работы по проведению НИР, направленных на решение актуальных проблем и вызовов российского образования в целях вхождения в десятку мировых лидеров (без научной основы это невозможно)»
Замечу, что научно-педагогические работники есть не только в вузах, но и институтах развития образования/институтах повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, где также проводится НИР.


Ваш комментарий: «Обеспечение единых подходов в подготовке будущих педагогов и в их последующем профессиональном росте (базовое обучение и последующее допобразование происходит по одним правилам)»

Вот здесь позвольте с Вами не согласиться, Денис Владимирович, потому что обучение в педагогическом вузе и обучение в системе ДПО происходит пока не по единым правилам, все не так идеально, поэтому над этим вопросом требуется содержательно совместно поработать системе высшего педагогического образования и системе дополнительного профессионального (педагогического) образования.


Ваш комментарий: «Использование имеющейся научно-образовательной инфраструктуры вуза в качестве эффективных инструментов для диагностики профессиональных дефицитов и построения индивидуальных образовательных траекторий»

Вот это поддерживается бесспорно! Важно распределить функции по профессиональному развитию педагогических работников, например, за педагогическими вузами разработка оценочных материалов для проведения диагностики по выявлению профессиональных дефицитов, а построение индивидуальной образовательной траектории возможно за счет разработки и реализации дополнительных профессиональных программ повышения квалификации для педагогических работников как в системе высшего педагогического образования (подразделение ДПО), так и в системе ДПО на базе региональных организаций ДПО.
Заметим, что педагогические вузы не просто готовят будущего педагога, очень чтобы он был успешен в дальнейшем, а для этого он должен постоянно повышать свой профессиональный уровень, т.е. обучаться в течение всей жизни, а это и есть дополнительное профессиональное (педагогическое) образование.

Василевская Елена Владимировна      4 месяца назад

Уважаемая Булдырева Дарья Игоревна, благодарим Вас и в Вашем лице Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет за включение в обсуждение проекта Концепции развития дополнительного профессионального (педагогического) образования.

Во-первых, Вы высказали сомнение, что сроки, запланированные на реализацию этапов Концепции, недостаточны, никак это содержательно не аргументируя. Хотелось услышать ваши предложения, комментарии. А какие сроки предлагаете Вы? И почему Вы так считаете?
Во-вторых, с какими предложениями и замечаниями, высказанных коллегами в ходе обсуждения, Вы согласны?

Муратова Анжелика Артуровна      4 месяца назад

Институт непрерывного образования ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет»
В обсуждении Концепции приняли участие:
Ганаева Елена Аркадьевна, заведующий кафедрой УО, д.п.н., профессор
Тавстуха Ольга Григорьевна, заведующий кафедрой ДКДО и ПВ, д.п.н., профессор
Муратова Анжелика Артуровна, заведующий учебной частью ИНО, к.п.н., доцент кафедры ДКДО и ПВ
Выражаем благодарность за разработку Концепции развития дополнительного профессионального (педагогического) образования, включающей детальное рассмотрение персонифицированной модели ДППО.
В Концепции затронут ряд очень важных аспектов, касающихся функционирования организаций ДППО, что вызвало следующие вопросы.
1 Каков механизм прохождения курсов повышения квалификации по дополнительным профессиональным программам, включенным в Федеральный реестр программ ДПО?
2 Реализация ДПП ПК для второй и третьей целевых групп педагогических работников предполагает реализацию в очной форме не менее 75%. На наш взгляд, такое четкое ограничение является риском для сложных эпидемиологических условий и отсутствия возможности замены педагогического работника в образовательной организации на период повышения квалификации.
3 Разработку каких нормативно-правовых документов реализации ДПП ПК предполагает Концепция и кем они будут разработаны?
4 Предполагается ли разработка регламента для повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательной организации, который “защитит” организации ДППО, реализующие Концепцию, разместившие программы повышения квалификации в федеральном реестре, осуществляющие мониторинг эффективности, выполняющие требования к организациям такого типа перед организациями, действующими исключительно на основании лицензии на осуществление ДПО, не несущими ответственности за результат, но являющимися востребованными у потребителей за счет низкой стоимости обучения и формального использования дистанционных образовательных технологий?

Василевская Елена Владимировна      4 месяца назад

Благодарим ФГОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет» за включение в обсуждение проекта Концепции развития ДППО.

Каков механизм прохождения курсов повышения квалификации по ДПП ПК, включенным в Федеральный реестр программ ДПО?

В Федеральный реестр включаются ДПП ПК, которые прошли профессионально-общественную экспертизу и получили экспертное заключение «Программа рекомендуется к реализации».
Информация о программах ДПО будет открытой и доступной для свободного использования педагогическими работниками и другими участниками системы ДППО Российской Федерации. Педагогические работники смогут выбирать из Федерального реестра программы, которые помогут ему сформировать персонифицированную траекторию профессионального развития. В Федеральном реестре будут представлены ДПП ПК из образовательных организаций ДПО всех субъектов Российской Федерации, соответственно, чтобы обучить педагогического работника из другого региона, организации ДПО будут активнее внедрять возможности повышения квалификации педагогических работников по ДПП с применением ЭО, ДОТ, что сегодня используется крайне редко.

Реализация ДПП ПК для второй и третьей целевых групп педагогических работников предполагает реализацию в очной форме не менее 75%. На наш взгляд, такое четкое ограничение является риском для сложных эпидемиологических условий и отсутствия возможности замены педагогического работника в образовательной организации на период повышения квалификации.

Согласимся с вами, уважаемые коллеги, что в условиях сложной эпидемиологической обстановки, реализация ДПП ПК в очной форме, направленная на устранение профессиональных дефицитов педагогических работников, затруднительна. Но заметим, что содержание Концепции направлено на развитие ДППО в целом, но не в условиях короновирусной инфекции.

Разработку каких нормативно-правовых документов реализации ДПП ПК предполагает Концепция, и кем они будут разработаны?

Заметим, что в Концепции представлены общие подходы к развитию дополнительного профессионального (педагогического) образования. В ней не ставилась цель обозначить конкретные нормативные документы, однако обозначенные трудности и проблемы в ДППО предполагают разработку на федеральном уровне новых или обновление имеющихся нормативных документов:
- сегодня есть рекомендации по реализации ДПП с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, но требуется документ о требованиях к разработке таких ДПП;
- нормативно-правовая база (в том числе «Закон об образовании в Российской Федерации») не в полной мере отображает реалии ДППО;
-отсутствие нормативно-правового обеспечения персонифицированной системы ДППО;
- взаимодействие организации ДПО и организации высшего педагогического образования нормативно не регламентируется;
- отсутствие единых требований к ДПП ПК и единых подходов (инструментов) по оценке качества ДПП ПК;
- отсутствие нормативных правовых актов, регламентирующих порядок проведения независимой общественно-профессиональной оценки качества дополнительного профессионального образования слушателей, обучающихся по ДПП ПК и др.


Предполагается ли разработка регламента для повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательной организации, который “защитит” организации ДППО, реализующие Концепцию, разместившие программы повышения квалификации в федеральном реестре, осуществляющие мониторинг эффективности, выполняющие требования к организациям такого типа перед организациями, действующими исключительно на основании лицензии на осуществление ДПО, не несущими ответственности за результат, но являющимися востребованными у потребителей за счет низкой стоимости обучения и формального использования дистанционных образовательных технологий?


Да, разработка такого регламента предполагается (но не в рамках Концепции), так как широкое распространение коммерческих организаций, которые предлагают педагогическим работникам возможность получения документов о повышении квалификации без сколько-нибудь качественного обучения, никак не решают задачу профессионального развития педагогических работников.

Юрьева Галина Петровна      4 месяца назад

Юрьева Галина Петровна. Филиал ФГБОУ ВО "Кубанский государственный университет в г.Славянске-на-Кубани", руководитель центра ДПО.
Добрый день, уважаемые коллеги! Спасибо разработчикам за проделанную сложную и объемную работу. Не буду повторять уже прозвучавшие предложения. Предлагаю внести несколько правок в содержание Концепции:
Стр. 39 «…. необходимо решить следующие задачи:
п.2. Повысить вариативность, качество и доступность ДППО.» («…., обновить содержание ДППО в соответствии с интересами и потребностями разных групп педагогических работников» – обязательное требование нормативных документов в сфере ДПО, поэтому можно этот текст исключить).
Стр. 40 п.5 и п.8. – объединить, т.к. близки по содержанию.
п.7. в следующей редакции «Проводить профессионально-общественную экспертизу ДПП ПК направленную на обеспечение единых подходов к разработке структуры, содержания и оценке качества ДПП».
Стр. 41 п. 12., абзац 2-ой в следующей редакции «Развитие ДППО и эффективное использование его потенциала предполагает выстраивание ответственной политики в этой сфере посредством принятия современных, научно обоснованных решений как в области содержания ДПП и технологий их реализации, так и в части разработки управленческих и экономических моделей в соответствии со следующими принципами:»
Стр. 41, абзац 4-ый в следующей редакции «- непрерывность и результативность обеспечивают право на качественное образование в течение жизни;…..».
Стр. 42, абзац 2-ый в следующей редакции «-интерактивность обучения направлена на широкое применение современных образовательных технологий (онлайн - обучение …………….);.».
абзац 3-ий в следующей редакции «- практикоориентированность и наукоемкость обеспечивают переход от информирования педагогических работников к сопровождению внедрения и развития новых образовательных и культурных практик, а также реализацию компетентностного подхода, направленного на формирование у обучающихся компетенций, необходимых для обеспечения высокого уровня профессиональной деятельности; при этом уровень формируемых в процессе освоения ДПП компетенций фиксируется на начальном этапе обучения (входной контроль) и этапе завершения обучения (итоговая аттестация);
абзац 4-ый в следующей редакции «- кооперация и сотрудничество предусматривают развитие сетевого образования в ДППО за счет активизации взаимодействия внутри самой организации, ……... имеющими лицензию на образовательную деятельность по дополнительным профессиональным программам (т.к. программы ДПО для пед. работников отдельно не лицензируются и не прописываются в лицензии).
- в тексте Концепции наименование «программы ДПО», в соответствии с ФЗ-273 и стр. 7 Концепции, заменить на «ДПП».

Каранова Виктория Владимировна      4 месяца назад

Добрый день! Предлагаю в раздел "Используемые термины и сокращения" добавить понятие "андрагогика". Это, в целом, активно используемый термин в дополнительном профессиональном образовании взрослых , и, в частности, используется в данной Концепции, например, стр.41 "...андрагогическая направленность обеспечивает развитие организаций, реализующих программы ДПО в субъектах Российской Федерации..."

Уколова Ольга Сергеевна      3 месяца назад

Добрый день! В целом проект Концепции заслуживает одобрения, но наряду с общими идеями и принципами хотелось бы предложить чётко прописать механизмы их реализации. Конкретизирую предложения:
1. Продумать механизм стимулирования работодателей к реальному, а не
формальному непрерывному повышению квалификации педагогических
работников.
2. Предусмотреть выделение части рабочего времени учителя на
систематическое формальное и неформальное повышение квалификации,
включая активную деятельность в составе профессиональных сообществ и
учитывать подобную деятельность в структуре оплаты труда.
3. Продумать организационное, содержательное и финансовое обеспечение
тьюторского сопровождения педагогов и системы наставничества в
образовательных организациях.
4. Создать единую, но гибкую организационно-содержательную модель
"входа в профессию" от стадии обучения будущих педагогов до завершения
первых 5 лет самостоятельной работы молодого специалиста.
С уважением, О.С. Уколова, доцент кафедры ОНД ГАОУ ДПО СО "Институт развития образования", Свердловская область.

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Юрьева Галина Петровна, благодарим Вас и в Вашем лице Филиал ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет в г. Славянске-на-Кубани» за содержательное включение в обсуждение проекта Концепции развития ДППО.
Обозначенные Вами правки в содержании проекта Концепции очень ценны для нас и учтены при доработке текста проекта Концепции. Спасибо Вам!

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Каранова Виктория Владимировна благодарим Вас и Магаданский областной институт повышения квалификации педагогических кадров за включение в обсуждение проекта Концепции ДППО.
Ваше предложение о дополнении в проект Концепции понятия «андрагогика» принято, раздел «Используемые термины и сокращения» дополнен этим понятием. Спасибо за внимательное изучение содержания проекта Концепции!

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Уколова Ольга Сергеевна приветствуем Вас и Институт развития образования Свердловской области!
Благодарим Вас за включение в обсуждение проекта Концепции развития ДППО!

Вы предлагаете описать в проекте Концепции ряд указанных Вами механизмов:
1) стимулирования работодателей к реальному, а неформальному непрерывному повышению квалификации педагогических работников;
2) выделения части рабочего времени учителя на систематическое формальное и неформальное повышение квалификации, включая активную деятельность в составе профессиональных сообществ и учитывать подобную деятельность в структуре оплаты труда;
3) организационное, содержательное и финансовое обеспечение тьюторского сопровождения педагогов и системы наставничества в образовательных организациях;
4) создания единой, но гибкой организационно-содержательной модели «входа в профессию» от стадии обучения будущих педагогов до завершения первых 5 лет самостоятельной работы молодого специалиста.

По первому механизму не согласны с тем, что работодателей необходимо стимулировать к тому, чтобы педагогические работники профессионально развивались. Считаем, что работодатель должен прежде всего быть заинтересован в этом, так как именно от профессионализма педагога зависит качество обучения и в целом качество образования.

В формулировке второго механизма непонятно, что значит «учитывать» деятельность педагогического работника в неформальных мероприятиях, в составе профессиональных сообществ, направленных на повышение его квалификации, «в структуре оплаты труда».

Третий предложенный Вами механизм поддерживаем, но заметим, что описание механизма содержательного и финансового обеспечения тьюторского сопровождения педагогических работников и системы наставничества в образовательных организациях не предполагает это включение в текст проекта Концепции, так как Концепция – это стратегический документ, в котором представлены цели, задачи и общие походы к развитию ДППО. Считаем предложенные вами механизмы, должны быть разработаны отдельными нормативными документами в рамках содержательных подходов проекта Концепции.

Ваше предложение о создании единой, гибкой организационно-содержательной модели «входа в профессию» от стадии обучения будущих педагогов до завершения первых 5 лет самостоятельной работы молодого специалиста – это тоже отдельный нормативный документ, который должен быть разработан в будущем в рамках предлагаемых подходов проекта Концепции развития ДППО.

Эпова Надежда Павловна      3 месяца назад

Добрый день! В целом Концепция вызывает интерес и дает описание видения развития системы.
На мой взгляд, следует добавить Распоряжение Правительства РФ от 7 октября 2020 №2580-р об изменениях в основные принципы национальной системы профессионального роста педагогических работников, включая национальную сисему учительского роста. Внося указание на этот документ, следует добавить информацию о Единой федеральной системе научно-методического сопровождения и возможно представить ее организационную структуру. Это может усилить часть Концепции, в которой должны быть представлены модели, схемы (ведь Концепция - это про построение образа нового и воплощения его на практике).
Что понимается под муниципальными образовательными организациями ДПО?
Какие нормативно-правовые документы могут обеспечить взаимодействие организации ДПО и организаций высшего педагогического образования?
Хотелось бы в Концепции расширить описание деятельности Центров непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников, создаваемых с октября 2020 г. на базе ИПК, ИРО. Ведь это по сути новое структурное подразделение с задачами про обеспечение непрерывности профразвития педагога, возможно именно в посткурсовой период. Ведь повторяющиеся вопросы на стратегических сессиях по организации и функционированию ЦНППМПР в уточнении позиций в деятельности ИПК и ЦНППМПР (иногда похоже на дублирование функций). Я бы ввела раздел или параграф про ЦНППМПР, так именно они призваны к решению задач построения индивидуальных образовательных маршрутов на основе диагностики профессиональных дефицитов. Здорово если учреждениям ДППО будут предоставлены инструменты для выявления профессиональных дефицитов, учитывая, что необходимо разработать персонифицированные программы ПК для большого количества педагогов в условиях, когда в ДППО не столько много ресурсов (кадровых) это сделать и есть вопросы про организацию центров оценки компетенций. Поэтому хорошо, что Концепция предполагает привлечение молодых в организации ДППО, укреплене статуса преподавателя ДППО.
Целесообразно представить блоки Плана мероприятий для реализации Концепции.
Хочу уточнить - на стр. 50 сказано в период 2024-2026 гг. развитие ДППО будет происходить в условиях ...национальной системы повышения профессионального мастерства. Такая есть?
Эпова НП., директор ЦНППМПР ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО

Горбунова Татьяна Станиславовна      3 месяца назад

БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области»
Появление проекта Концепции - важный шаг в развитии ДППО, подтверждающий автономность и самостоятельность системы ДПО.

Предложения в концепцию развития дополнительного профессионально (педагогического) образования
1. В раздел используемые термины и сокращения:
1.1 включить «профессиональный стандарт»
1.2 скорректировать определение «профессионально-общественная экспертиза дополнительных профессиональных программ» в части уточнения о каких критериях и показателях оценки дополнительных профессиональных программ идет речь, кем утвержденными?
2. В разделе «О текущем состоянии дополнительного профессионального (педагогического ) образования в Российской Федерации на стр 20 в качестве недостатков ДППО указан
- «быстрое устаревание содержания ДПП и технологий, методов и форм реализаций». Считаем, что эту характеристику необходимо отнести к условиям, а не недостаткам.
3. В раздел «Дополнительное профессиональное (педагогическое) образование в обеспечении непрерывности профессионального развития педагогических работников» на стр 24 в определении понятия «Базовые компетенции профессиональной деятельности» используется выражение «для четкого и правильного выполнения профессиональной деятельности», что считаем некорректным, неизмеримым.
4. Проект концепции не выглядит как целостный документ, в том числе по принципиальным вопросам: так предложения по объему часов очного обучения педагогов (стр 24-26) и имеющаяся официальная информация об уровне компетентности различных групп учителей приводит к выводу о преобладании реализации ДПП ПК в очной форме. В тоже время в разделе «Средства достижения целей и задач развития дополнительного профессионального (педагогического) образования упор делается на «расширение возможностей обучения с применением ЭО, ДОТ» (стр44).
5. Считаем постановку задачи «разработка критериев оценки качества ДПП с применением ЭО, ДОТ и методик оценки уровня знаний в ДППО с учетом современных цифровых технологий» заужающей и несоответствующей стратегическим целям ДППО (стр 45).
6. Предлагаемые объемы часов ПК также требуют обоснования (стр 24-26). Формальный подход может привести к искусственному «затягиванию» обучения.
7. На стр 45 в пункте 2 предлагается «формирование и апробация механизмов персонифицированного финансирования (индивидуальных, финансовых сертификатов), накопительной системы и зачетных единиц по индивидуальным образовательным траекториям, что позволит педагогическим работникам свободно и самостоятельно распоряжаться свои правом на повышение квалификации в соответствии со своими индивидуальными потребностями», что вступает в противоречие с ответственностью работодателя и на наш взгляд, совершенно верно указанные на стр 26 признаки персонифицированной модели ДППО «где совокупность модулей в программах ДПО является не произвольной (по выбору педагогического работника), а задается ему с учетом выявленных профессиональных дефицитов…»
8. Раздел «Управление развитием ДППО в условиях системных изменений» требует существенной доработки, так как на наш взгляд название раздела значительно шире, чем его содержание.
Ряд технических замечаний: исключить повторы, орфографические ошибки.
9. Отсутствует механизм обновления ДПП ПК, размещенных на ЕФП ДППО. Реальная практика работы БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области» предусматривает срок действия программы не более 3 лет с ежегодной корректировкой (обновлением) не более чем в трех редакциях. Очевиден риск нахождения на ЕФП ДППО программ требующих корректировки (обновления) в силу изменившейся нормативно-правовой базы, наличие новых, более эффективных практик.

Брызгалова Светлана Олеговна      3 месяца назад

Концепция развития дополнительного профессионального (педагогического) образования отражает основные взгляды государственной политики, направленной на обеспечение возможностей по реализации права всего взрослого населения РФ на образование втечение всей жизни.
Нормативно- правовую основу концепции составляют основные документы, которые регулируют деятельность ДПО в настоящее время.
Определены чётко организации, имеющие право осуществлять деятельность в сфере ДПО и их взаимодействие с участниками процесса.
С учётом современного представления о ДПО определены задачи, принципы и направления реализации.
В целом Концепция затрагивает все сферы деятельности ДПО в РФ.
Проект Концепции понятен всем участникам процесса ДПО и вопросов не вызывает.

Лазаренко Екатерина Николаевна      3 месяца назад

Добрый день.
При изучении концепции ДППО возникают следующие вопросы:
1. Будут ли разрабатываться конкретные инструменты для выявления у педагогических работников "пробелов" того или иного знания, с целью дальнейшего развития этого "пробелов"?(или совершенствования или получения).
2. С помощью каких механизмов будет повышаться мотивация у пед.работников в получени дополнительного профессионального образования?

Лазаренко Екатерина Николаевна      3 месяца назад

Добрый день.
При изучении концепции ДППО возникают следующие вопросы:
1. Будут ли разрабатываться конкретные инструменты для выявления у педагогических работников "пробелов" того или иного знания, с целью дальнейшего развития этого "пробелов"?(или совершенствования или получения).
2. С помощью каких механизмов будет повышаться мотивация у пед.работников в получени дополнительного профессионального образования?

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Эпова Надежда Павловна, благодарим Вас и в Вашем лице Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников ГБУ ДПО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» Ростовской области за внимательное прочтение проекта Концепции развития ДППО и активное включение в обсуждение. Спасибо за содержательные предложения для включения в текст проекта Концепции.

Вы предлагаете представить в проекте Концепции организационную структуру Единой федеральной системы научно-методического сопровождения. Отметим, что уже разработана Концепция создания единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и описывать ее структуру в проекте Концепции развития ДППО излишне. Достаточно подробно рассмотреть в разделе «Нормативно-правовое обеспечение ДППО» содержание Распоряжения Правительства Российской Федерации от 7 октября 2020 года № 2580-р «О внесение изменений в распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 декабря 2019 года №3273-р».

Относительно предложения о расширении в проекте Концепции описания деятельности Центров непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников, создаваемых с октября 2020 г. считаем, что это будет повторение уже имеющейся информации, представленной в Распоряжении Министерства просвещения Российской Федерации от 30 апреля 2019 года № МР 4/02вн «Об утверждении методических рекомендаций по созданию и обеспечению функционирования центров оценки профессионального мастерства и квалификаций педагогов, центров непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников в рамках федерального проекта «Учитель будущего», где подробно представлены модели ЦНППМПР и оценки профессионального мастерства и квалификаций педагогов.

Полностью согласны с Вами, что в условиях недостаточной кадровой обеспеченности организаций ДППО субъектов Российской Федерации важно предоставить им инструменты для выявления профессиональных дефицитов педагогических работников, учитывая, что необходимо разработать персонифицированные ДПП ПК для педагогических работников в условиях, когда в ДППО не столько много ресурсов (кадровых). В рамках подготовки проекта Концепции проведено анкетирование о текущем состоянии ДППО в субъектах Российской Федерации с учетом развития цифровой образовательной среды, в ответах респондентов отмечена проблема отсутствия единых оценочных материалов, позволяющих валидно определить профессиональные дефициты педагогических работников, на основе которых будет осуществляться проектирование их индивидуальных образовательных маршрутов. Результаты анкетирования будут отражены в разделе проекта Концепции «О текущем состоянии дополнительного профессионального (педагогического) образования в Российской Федерации»

Относительно Вашего предложения о том, что в проекте целесообразно представить блоки Плана мероприятий для реализации Концепции. Вы правильно отметили, что план мероприятий разрабатывается именно по реализации Концепции, мы представили для обсуждения проект Концепции развития ДППО.
Ваше замечание по формулировке на стр. 50 устранено, спасибо!

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Горбунова Татьяна Станиславовна благодарим Вас и в Вашем лице БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области» за включение в обсуждение проекта Концепции развития ДППО.
Спасибо за Ваши предложения и замечания по содержанию проекта Концепции.
В раздел «Используемые термины и сокращения включено понятие «профессиональный стандарт».

Относительно Вашего предложения о корректировке определения «профессионально-общественная экспертиза дополнительных профессиональных программ»: уточнить в части критериев и показателей оценки дополнительных профессиональных программ, кем утверждены эти критерии.
Регламент проведения экспертной группой федеральных экспертов профессионально-общественной экспертизы программ дополнительного профессионального (педагогического) образования, в том числе и технологические карты содержательной экспертизы ДПП ПК (для профессиональных и общественных федеральных экспертов) утверждены приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 августа 2020 г. № ВВ-1638/08 (данное уточнение внесено в определение «профессионально-общественная экспертиза дополнительных профессиональных программ»). Этим же приказом утвержден состав федеральных экспертов программ ДПО в количестве 531 человек.

В ответ на Ваше замечание «В разделе «О текущем состоянии дополнительного профессионального (педагогического ) образования в Российской Федерации на стр. 20 в качестве недостатков ДППО указано
- «быстрое устаревание содержания ДПП и технологий, методов и форм реализаций». Считаем, что эту характеристику необходимо отнести к условиям, а не недостаткам»
сообщаем, что данный раздел будет отредактирован с учетом проблем и предложений, обозначенных организациями ДППО субъектов Российской Федерации по результатам анкетирования, проведенного с 1 по 21 октября 2020 г., о текущем состоянии ДППО в субъектах Российской Федерации с учетом развития цифровой образовательной среды.

Ваше замечание, сформулированное в п. 3, «В раздел «Дополнительное профессиональное (педагогическое) образование в обеспечении непрерывности профессионального развития педагогических работников» на стр. 24 в определении понятия «Базовые компетенции профессиональной деятельности» используется выражение «для четкого и правильного выполнения профессиональной деятельности», что считаем некорректным, неизмеримым» - устранено.

В ответ на замечание, сформулированное в п. 4, заметим, что в тексте проекта Концепции обозначено «учебных занятий реализуется в любой форме (очной, очно-заочной, заочной с применением ЭО, ДОТ)» (стр. 25). На стр. 26 внесено уточнение «учебные занятия реализуется в очной и очно-заочной форме».

Замечание в п. 5 устранено в тексте проекта Концепции.

Относительно замечания, сформулированного в п. 6, заметим, что при реализации ДПП ПК или ДПП ПП неправильно говорить о «формальном подходе, который может привести к искусственному «затягиванию» обучения», так как ДПП ПК разрабатывается с учетом выявленных профессиональных дефицитов педагогических работников и при этом осуществляется тьюторское сопровождение педагогического работника в процессе повышения квалификации.

Замечание в п.7 устранено в тексте проекта Концепции.

Относительно предложения, представленного в п.8, согласны: раздел «Управление развитием ДППО в условиях системных изменений» будет доработан. Повторы устранены, а вот относительно орфографических ошибок, не можем с Вами согласиться: они в данном разделе отсутствуют.

Относительно механизма обновления ДПП ПК в Федеральном реестре программ ДПО на едином федеральном портале ДППО цифровой образовательной среды ДППО: ДПП ПК, прошедшие федеральную профессионально-общественную экспертизу и получившие три положительных экспертных заключений, размещаются в Федеральном реестре на 3 года. Если автор ДПП ПК считает, что данная программа требует обновления ранее, то обновленная ДПП ПК вновь представляется на экспертизу, а размещенная ранее ДПП ПК по просьбе организации ДППО субъекта Российской Федерации удаляется и заменяется на обновленную, вновь прошедшую федеральную экспертизу.

Уважаемая Татьяна Станиславовна, благодарим Вас за внимательное прочтение проекта Концепции!

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Брызгалова Светлана Олеговна, благодарим Вас и в Вашем лице ГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет» за внимательное изучение содержания проекта Концепции развития ДППО

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Лазаренко Екатерина Николаевна, благодарим Вас и в Вашем лице ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» за включение в обсуждение проекта Концепции развития ДППО.
Мы предлагали участникам обсуждения проекта Концепции оставить свои комментарии (предложения, замечания, дополнения), Вы задали нам уточняющие вопросы, которые не представляется возможным раскрыть в проекте Концепции, но эти аспекты в содержании обозначены.

1.В рамках подготовки проекта Концепции проведено анкетирование о текущем состоянии ДППО в субъектах Российской Федерации с учетом развития цифровой образовательной среды, в ответах респондентов отмечена проблема отсутствия единых оценочных материалов, позволяющих валидно определять профессиональные дефициты педагогических работников, на основе которых будет осуществляться проектирование их индивидуальных образовательных маршрутов. Респонденты указывают, что необходимы единые подходы в выявлении профессиональных дефицитов педагогических работников.
Результаты анкетирования будут отражены в разделе проекта Концепции «О текущем состоянии дополнительного профессионального (педагогического) образования в Российской Федерации».

2.Мотивационная сфера профессиональной деятельности педагогических работников неодинакова на разных стадиях профессионализации. Важнейшей основой для качественной профессиональной мотивации педагогических работников является своевременное выявление профессиональных дефицитов, анализ потребностей. Возможность быть услышанным и понятым – неотъемлемая часть мотивационной сферы любого человека

ПРищепа Татьяна Александровна      3 месяца назад

Здравствуйте, коллеги! хочу присоединиться к коллегам из Орловской области, в частности к пункту "Субъекты пространства ДПО. В данной концепции отсутствуют названия организаций в соответствии с ФЗ № 273 "№Об образовании". На наш взгляд следует придерживаться единой формулировки: "организации, реализующие программы дополнительного профессионального образования" (стр.5). Думается, что указанный перечень не предусматривает организации негосударственного сектора (частные, при издательствах и т.д.). "
Хочу в контексте данного замечания поставить акцент на то, что сегодня программами ДПО занимаются учреждения, организованные как ООО. Уже много на равных образовательных форумах обсуждалась проблема низкого качества большинства таких программ. Предлагаю в данной концепции точно прописать, какие учреждения и организации могут реализовывать программы ДПО. Понятие "методические центры" может пониматься по-разному. Хочу в рамках данного обсуждения затронуть вопрос качества программ ДПО и контроля качества этих программ.

ПРищепа Татьяна Александровна      3 месяца назад

Здравствуйте, коллеги! хочу присоединиться к коллегам из Орловской области, в частности к пункту "Субъекты пространства ДПО. В данной концепции отсутствуют названия организаций в соответствии с ФЗ № 273 "№Об образовании". На наш взгляд следует придерживаться единой формулировки: "организации, реализующие программы дополнительного профессионального образования" (стр.5). Думается, что указанный перечень не предусматривает организации негосударственного сектора (частные, при издательствах и т.д.). "
Хочу в контексте данного замечания поставить акцент на то, что сегодня программами ДПО занимаются учреждения, организованные как ООО. Уже много на равных образовательных форумах обсуждалась проблема низкого качества большинства таких программ. Предлагаю в данной концепции точно прописать, какие учреждения и организации могут реализовывать программы ДПО. Понятие "методические центры" может пониматься по-разному. Хочу в рамках данного обсуждения затронуть вопрос качества программ ДПО и контроля качества этих программ.

ПРищепа Татьяна Александровна      3 месяца назад

Здравствуйте, коллеги! Согласна с идеей выделения трех целевых групп педагогически работников в зависимости от уровня владения компетенциями. Но возникает вопрос. Аттестацию сегодня как правило проводит региональный институт развития образования или повышения квалификации. По результатам аттестации будет составлена персонифицированная программа повышения квалификации. Очевидно, она будет составлена той организацией, которая проводила аттестацию. Суть вопроса в том, как другие организации смогут узнать содержание персонифицированных программ, а конкретно организации высшего образования. В Концепции выделено, что "Существенную роль в развитии дополнительного профессионального образования сыграла профессиональная школа, в частности высшая школа."
Предложение создать единый государственный портал, куда будут вноситься сведения по результатам аттестации. Доступ дать только аккредитованным федеральным и региональным организациям. (по аналогии с порталом, где создан единый государственный реестр по выдаче документов о дополнительном профессиональном образовании). Тогда каждая образовательная организация сможет предложить педагогическим работникам свои услуги по повышению квалификации. Педагогические работники смогут выбирать и программы в других регионах, что будет способствовать развитию цифровой образовательной среды

ПРищепа Татьяна Александровна      3 месяца назад

Здравствуйте, коллеги! Согласна с идеей выделения трех целевых групп педагогически работников в зависимости от уровня владения компетенциями. Но возникает вопрос. Аттестацию сегодня как правило проводит региональный институт развития образования или повышения квалификации. По результатам аттестации будет составлена персонифицированная программа повышения квалификации. Очевидно, она будет составлена той организацией, которая проводила аттестацию. Суть вопроса в том, как другие организации смогут узнать содержание персонифицированных программ, а конкретно организации высшего образования. В Концепции выделено, что "Существенную роль в развитии дополнительного профессионального образования сыграла профессиональная школа, в частности высшая школа."
Предложение создать единый государственный портал, куда будут вноситься сведения по результатам аттестации. Доступ дать только аккредитованным федеральным и региональным организациям. (по аналогии с порталом, где создан единый государственный реестр по выдаче документов о дополнительном профессиональном образовании). Тогда каждая образовательная организация сможет предложить педагогическим работникам свои услуги по повышению квалификации. Педагогические работники смогут выбирать и программы в других регионах, что будет способствовать развитию цифровой образовательной среды

Навазова Татьяна Гавриловна      3 месяца назад

Концепция развития дополнительного профессионального педагогического образования, безусловно важный и необходимый документ по развитию нашей системы В краснодарском крае в 2015 году была принята Концепция развития непрерывного педагогического образования на 2016-2020годы.Развитие непрерывного педобразования идет у нас по 5 ступеням: предпрофильная подготовка психолого-педагогической направленности( в 44 муниципалитетах открыты педклассы); развитие среднего профессионального образования; трехуровневая подготовка педкадров в ВПО; дополнительное профессиональное педагогическое оброазование (ИРО+44 ТМС); "Институт наставничества" в ОО всех уровней. Данный проект для нас будет логическим продолжением проводимой работы. Спасибо разработчикам!
Наши предложения: 1. Считаем необходимым доработать текст с учетом решения Коллегии Министиерства просвещения РФ от 23 октября 2020 года, Распоряжением Правительства РФ от 07.10.2020 №2580-р и изменениями по реализации Нацпроекта "Образование" до 2030 года. 2.Следует также учесть факторы ограничений в условиях незатухающей короновирусной инфекции по организации образовательной деятельности в рамках смешанного обучения или работы в онлайн режиме учреждений ДППО. Это касается 75% реализации программ в очном режиме с продолжительностью от 144 часов и более. 3.Для перехода на персонифицированную систему реализации ДПП ПК, необходимо пересмотреть нормативно-правовую базу и нормативы финансирования учреждений по Государственному заданию, а также нормативы по оплате труда преподавателей, работающих с педагогами по ИОМ.4. Также, считаем необходимым прописать модель "Единой федеральной системы научно-методического сопровождения" в части взаимодействия Академии с ИРО и ТМС.5. Думается, что необходимым элементом Концепции должен стать перечень нормативно-правовых актов, которые будут разработаны в целях достижения результатов задач Концепции. С уважением Навазова Татьяна Гавриловна, проректор ИРО Краснодарского края, Заслуженный учитель РФ.

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Прищепа Татьяна Александровна, приветствуем Вас и в Вашем лице ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет».
Благодарим Вас за включение в обсуждение проекта Концепции развития ДППО!
Не можем согласиться с Вами в том, что в проекте Концепции неточно указаны типы образовательных организаций, которые реализуют дополнительные профессиональные программы (далее – ДПП).
В статье 23 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» четко указаны наименования типов этих образовательных организаций (профессиональная образовательная организация, образовательная организация высшего образования и организация дополнительного профессионального образования). В проекте концепции указаны именно эти типы образовательных организаций, которые могут реализовывать ДПП. Этот перечень не предусматривает организации негосударственного сектора, так как широкое распространение коммерческих организаций, которые сегодня предлагают педагогическим работникам возможность получения документов о повышении квалификации, НО НЕ КАЧЕСТВЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ, которое не ориентировано на постановку и решение учебно-профессиональных задач для педагогических работников.

Относительно вопроса качества ДПП. На федеральном уровне разработана методика профессионально-общественной экспертизы ДПП. Кандидаты в федеральные эксперты ДПП прошли обучение по ДПП ПК в ноябре 2019, феврале и октябре 2020 г., обучено более 800 федеральных экспертов ДПП. Регламент проведения экспертной группой федеральных экспертов профессионально-общественной экспертизы программ дополнительного профессионального (педагогического) образования, в том числе и технологические карты содержательной экспертизы (критерии и показатели оценки) ДПП ПК (для профессиональных и общественных федеральных экспертов) утверждены приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 августа 2020 г. № ВВ-1638/08.
Татьяна Александровна, непонятны Ваши размышления относительно аттестации педагогических работников, разработки персонифицированной ДПП ПК.
В соответствии со статьей 49 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» п.2 «Проведение аттестации педагогических работников в целях ПОДТВЕРЖДЕНИЯ СООТВЕТСТВИЯ педагогических работников занимаемым ими должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность». Аттестационная комиссия организации формируется из числа работников организации, в которой работает педагогический работник (Почему вы утверждаете, что аттестацию, как правило проводит организация ДПО?). Заметим, что персонифицированная ДПП ПК составляется не только по результатам аттестации, но и при выявлении профессиональных дефицитов педагогических работников. Непонятно, зачем другим организациям, реализующим ДПП знать содержание персонифицированных ДПП ПК? Каждая организация, реализующая ДПП, после проведения входной диагностики сама выявляет профессиональные дефициты и в связи с этим разрабатывает или корректирует ДПП ПК.

Относительно единого портала по ДППО.
Такой Портал уже создан, его апробация прошла в декабре 2019 года. Это единый федеральный портал ДППО «Цифровая образовательная среда ДППО» https://dppo.edu.ru/ В Федеральном Реестра ДПП ПК размещаются программы, которые получили положительное заключение трех федеральных экспертов. В соответствии с Письмом Департамента подготовки и профессионального развития педагогических кадров Министерства просвещения Российской Федерации от 15 октября 2020 г. № 08-804 организации ДПО из всех субъектов РФ представили на федеральную экспертизу ДПП ПК для последующего их размещения в Федеральном реестре программ ДПО.

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Навазова Татьяна Гавриловна, благодарим Вас и в Вашем лице ГБОУ ДПО «Институт развития Краснодарского края» за включение в обсуждение проекта Концепции развития ДППО!

1. Считаем необходимым доработать текст с учетом решения Коллегии Министерства просвещения РФ от 23 октября 2020 года, Распоряжением Правительства РФ от 07.10.2020 №2580-р и изменениями по реализации Нацпроекта "Образование" до 2030 года.

Спасибо за предложение, данный документ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 7 октября 2020 года № 2580-р «О внесение изменений в распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 декабря 2019 года №3273-р» при доработке проекта Концепции по результатам обсуждения уже включен в содержание проекта Концепции на стр. 4 и рассмотрен содержательно в разделе «Нормативно-правовое обеспечение ДППО» (стр.12-13)

2.Следует также учесть факторы ограничений в условиях незатухающей короновирусной инфекции по организации образовательной деятельности в рамках смешанного обучения или работы в онлайн режиме учреждений ДППО. Это касается 75% реализации программ в очном режиме с продолжительностью от 144 часов и более.

Заметим, что короновирусная инфекция – это все-таки, очень на это надеемся, не навсегда. Относительно реализации ДПП ПК в очном режиме: в проект Концепции внесены изменения и указано «в очной или очно-заочной форме» (стр. 26).

3.Для перехода на персонифицированную систему реализации ДПП ПК, необходимо пересмотреть нормативно-правовую базу и нормативы финансирования учреждений по Государственному заданию, а также нормативы по оплате труда преподавателей, работающих с педагогами по ИОМ.

Полностью с Вами согласны, о чем мы укажем в разделе «Текущее состояние ДППО» по результатам анкетирования, в котором приняли участие организации ДПО, образовательные организации профессионального и высшего образования педагогической направленности (анкетирование проходило с 1 по 21 октября 2020 г.)

4. Считаем необходимым прописать модель "Единой федеральной системы научно-методического сопровождения" в части взаимодействия Академии с ИРО и ТМС.

Да, об этом будет указано в проекте Концепции при доработке содержания, но полностью описать модель "Единой федеральной системы научно-методического сопровождения" считаем нецелесообразным, та как в августе 2020 г. разработана Концепция создания единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников, в которой подробно описано взаимодействие Академии со всеми уровнями.

5. Думается, что необходимым элементом Концепции должен стать перечень нормативно-правовых актов, которые будут разработаны в целях достижения результатов задач Концепции.
Полностью с Вами согласны! В проекте Концепции будет обозначен перечень тех нормативно-правовых актов, которые требуется разработать с целью развития ДППО (по результатам анкетирования будут обозначены такие предложения).

Новоточинова Александра      3 месяца назад

Новоточинова Александра Владимировна, г. Константиновск, Ростовской области, государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области «Константиновский педагогический колледж».
Добрый день!
Спасибо разработчикам за представленный проект Концепции, который систематизирует подходы к организации дополнительного образования и определяет приоритетные направления его развития в современных условиях.
В ходе изучения материалов проекта Концепции возник вопрос, который мы хотели бы уточнить.
В Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании» в статье 23. Типы образовательных организаций обозначено, что наряду с организациями дополнительного профессионального образования, профессиональные образовательные организации, осуществляющие в качестве основной цели её деятельности образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования, вправе осуществлять образовательную деятельность по следующим образовательным программам, реализация которых не является основной целью их деятельности: дополнительным профессиональным программам (программам повышения квалификации, программам профессиональной переподготовки).
Может быть, стоит обозначить перечень всех типов образовательных организаций, которые войдут в систему дополнительного образования РФ. На наш взгляд, это давало бы образовательным организациям СПО возможность видеть свое место в системе регионального дополнительного образования для повышения качества образовательных услуг в соответствии с региональными особенностями, потребностями и запросами педагогических работников.

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Новоточинова Александра Владимировна, благодарим Вас и в Вашем лице ГБПОУ Ростовской области «Константиновский педагогический колледж» за включение в обсуждение проекта концепции развития ДППО!
Вы правы, в статье 23 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» указано, что профессиональные образовательные организации вправе осуществлять образовательную деятельность по следующим образовательным программам, реализация которых не является основной целью их деятельности: основные общеобразовательные программы, дополнительные общеобразовательные программы, ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ.
Если Вы внимательно прочитали проект Концепции, в нём на стр. 5 указано, что
«Реализация дополнительного профессионального (педагогического) образования возможна за счет обучения педагогических работников по дополнительным профессиональным программам, которые реализуются в
- организациях дополнительного профессионального (педагогического) образования в субъектах Российской Федерации;
- профессиональных образовательных организациях;
- образовательных организациях высшего образования;
- Центрах непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников.
В результате этого на уровне субъекта Российской Федерации реализация дополнительных профессиональных программ для педагогических работников возможна всеми образовательными организациями педагогической направленности с использованием всех форм обучения, включая реализацию ДПП в условиях сетевого взаимодействия.

Поминов Андрей Викторович      3 месяца назад

Сибайский институт ФГБОУ ВО "Башкирскоий государственный университет"
Благодарим за возможность ознакомится с Концепцией! Благодарим вас за этот труд и выстроенную понятную систему деятельности.
Хотелось бы, при взаимодействии с единым федеральным порталом ДППО https://dppo.edu.ru, помимо педагогических вузов, включить в перечень возможных региональных операторов и разработчиков программ ДППО представителей ФГБОУ ВО – классические университеты, которые лицензированы и аккредитованы по педагогическим специальностям.

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемый Поминов Андрей Викторович, благодарим Вас и в Вашем лице Сибайский институт ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет», что включились в обсуждение проекта Концепции развития ДППО.
Для работы на едином федеральном портале ДППО «Цифровая образовательная среда ДППО» с октября 2019 г. по октябрь 2020 г. обучены региональные операторы и федеральные эксперты дополнительных профессиональных программ повышения квалификации из организаций ДПО субъектов Российской Федерации и из образовательных организаций высшего педагогического образования. Думаю, что в рамках продолжения развития Портала, будут обязательно обучены региональные операторы и кандидаты в федеральные эксперты ДПП и из классических университетов, которые лицензированы и аккредитованы по педагогическим специальностям.

Габова Марина Анатольевна      3 месяца назад

Направляем результаты обсуждения от ГОУДПО "Коми республиканский институт развития образования".

Предложения по итогам общественного обсуждения концепции развития дополнительного профессионального (педагогического) образования
В целях реализации национальных целей развития Российской Федерации до 2030, обозначенных в Указе Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г., необходимо формирование Концепции развития дополнительного профессионального (педагогического) образования как теоретического, научно-методического документа, определяющего стратегию, основные направления, задачи и цели совершенствования деятельности образовательной системы и позволяющей получить намеченные результаты в контексте Национального проекта «Образование».
Стремительное развитие высокотехнологической экономики, построенной на знаниях, послужило основанием для глубокого научного изучения факторов, оказывающих непосредственное влияние на развитие человеческого капитала, а значит, и системы образования в международном и российском научном пространстве. Напомним, что как самостоятельная концепция, непрерывное образование было представлено на форуме ЮНЕСКО в 1965 г. теоретиком гуманитарного образования П. Ленграндом.
К сожалению, в представленной Концепции находят отражения методологические основы рассмотрения трех различающихся представления о непрерывном образовании:1. Непрерывное образование как учение (образование) на протяжении всей жизни. 2. Непрерывное образование как образование взрослых. 3. Непрерывное образование как непрерывное профессиональное обучение. В заявленных направлениях Концепции сделан акцент на непрерывное образование взрослых, создание цифровой образовательной среды, которые обеспечивают возможности реализации права на образование в течение всей жизни, но научно-методологическая база концепции не имеет системности, не обозначены теоретические основы концепции, следствием данного является терминологическая разнородность текста, а также отсутствие четко сформулированных стратегических результатов развития дополнительного профессионального (педагогического) образования, обозначенных в разделе «Завершение».
Обращаем внимание, что составители «Концепции» представили проект документа, определяющего общую стратегию, основные направления, приоритеты, задачи политики в области образования, но перечислив образовательные организации, не обозначили профессиональные роли каждой из них на основе институциональных возможностей, а значит, попытка представить механизмы реализации концепции носит номинальный характер, не ориентированный на профессиональные формулы конкретных изменений, а также декомпозицию традиционных моделей дополнительного профессионального образования.
Особое значение в образовательной парадигме ДПО занимают новые протоколы персонифицированного образования педагогических работников, но отсутствие в Концепции необходимой связи с профессиональными стандартами, а именно рассмотрение профессиональных требований к уровню образования, обозначение обобщенно трудовых функций, трудовых функций, к должностям в системе дополнительного профессионального (педагогического) образования не определяют кадровое наполнение ДПО, в этой связи использование понятий «тьютерское сопровождение», «преподавательская деятельность», «молодые преподаватели и научные сотрудники системы ДПО» не имеют нормативно-правовых оснований.
Осознавая важность формирования единого профессионального пространства, необходимо выстроить систему горизонтальных и вертикальных связей в процессе управления системой дополнительного профессионального (педагогического) образования. Отсутствие обозначенных в проекте Концепции «владельцев» процесса развития ДПО, отвечающих и за процесс организации, и за результат на всех уровнях государственного управления, не позволяет выстроить модель ДПО Российской Федерации на основе всех элементов управленческого цикла, направленного на постоянное развитие и совершенствование.
В нормативно-правовой части Концепции определены законодательные и нормативные основания для реализации задач Концепции.
Предложение: в части анализа текущего состояния развития дополнительного профессионального (педагогического) образования (стр.18-20), важно, наряду с существующими противоречиям в области развития дополнительного профессионального (педагогического) образования указать функции дополнительного профессионального (педагогического) образования, такие как:
 профессиональная функция, которая обеспечивает формирование у педагога необходимых профессиональных компетенций и квалификаций, и, как следствие, приобретение новых профессиональных возможностей;
 социальная функция, которая дополняет и обогащает процесс взаимодействия педагога с обществом за счет ознакомления с общечеловеческими ценностями, языком, культурой, новыми видами деятельности, современными технологиями социального взаимодействия, в том числе информационными, формируя функциональную грамотность педагога в различных сферах жизнедеятельности;
 личностная функция обеспечивает удовлетворение индивидуальных познавательных потребностей педагога, его, в том числе, и профессиональных интересов.
 Предложение: в этой же части анализа (стр.19), необходимо скорректировать часть противоречий, таких как, например, «несформированность системы диагностики….», «устаревшая методология», в виде прямых утверждений, учитывая при этом, что противоречие отражает противоположности внутри единого объекта и его состояний.
В Концепции (стр.20) в части характеристики особенностей функционирования и развития отмечаются концептуальные тренды и связанные с ними модели обучения педагогических работников.
Предложение: дополнить содержание, наряду, с указанными трендами, концепциями, характеристикой современных моделей, форм, методов обучения педагогических работников, такими моделями и формами обучения педагогических работников (в процессе повышения квалификации и профессиональной переподготовки), как, например, корпоративное обучение команды образовательной организации, открытые онлайн-курсы, онлайн- обучение (в форме онлайн мастер-классов, онлайн-мастерских, онлайн-практикумов, онлайн-киноклубов, онлайн-встреч, онлайн виртуальных стажировок, онлайн-школ), смешанное обучение, дуальное обучение, модульное обучение, обучение по накопительной системе, обучение по индивидуальному учебному плану (в том числе в сокращенные сроки – экспресс-обучение), спонтанное или неформальное образование, наставничество, стажировки на базе образовательных организаций – инновационных площадок, тренинги, педагогическая практика, мероприятия по обмену опытом, профессиональные конференции и семинары (вебинары), самообразование в форме доступа к банку видеолекций ведущих преподавателей, к банку онлайн-курсов, а также использовании методов активного, контекстного обучения и дистанционного обучения.
В части содержания раздела дополнительного профессионального (педагогического) образования в обеспечении непрерывности профессионального развития педагогических работников (стр.21-32) при указании базовых компетенций профессиональной деятельности (стр.24) и далее при распределении педагогических работников на три целевые группы, считаем, что такое распределение педагогических работников на целевые группы некорректно, вносит противоречие в Концепцию, в части ее целей, задач, принципов, направлений и механизмов реализации.
Предложение: в рамках решения основной задачи обеспечения непрерывного образования педагога - создания условий для формирования ключевых компетенций и повышения функциональной грамотности педагогических работников, - в содержании Концепции необходимо сделать акцент на развитие технологий для обеспечения личностно- профессионального роста педагога, консультирования по вопросам формирования индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов), на развитие открытых образовательных ресурсов, обеспечивающих условия для получения педагогами различных форм непрерывного образования, повышения их общекультурного уровня и самореализации, внедрение системы зачетных единиц, модульного и сетевого обучения, реализации образовательных инициатив, направленных на обновление и адаптацию содержания образования и образовательных технологий в образовании.
Постоянное обновление образовательных технологий, компьютерных сред, стандартов проектирования и управления требует от педагогов в дополнение к профессиональным компетенциям новых, универсальных знаний и компетенций, позволяющих быстро адаптироваться к изменениям, критически осмысливать полученные данные и осваивать новые виды педагогической деятельности.
В связи с этими современными изменениями, продиктованными современной образовательной ситуацией, определение педагога в ту, или иную целевую группу будет крайне затруднено.
В части содержания раздела «Цифровая образовательная среда дополнительного профессионального (педагогического) образования» (далее – ЦОС ДППО) (стр.33-37) рекомендуем дополнить следующим содержанием:
Предложение: цифровая образовательная среда будет реализована за счёт интеграции существующих на сегодня решений и реализации новых необходимых модулей дополнительных профессиональных программ. Она должна предоставлять всем своим пользователям доступ ко всем необходимым данным и функциям через единое окно доступа. В ЦОС ДППО должны быть включены вопросы консультирования обучающихся, в том числе «голосовым помощником». ЦОС ДППО должна обеспечивать постоянно действующий мониторинг формируемых компетенций и их изменений в процессе обучения.
Предложение: цели, задачи и принципы развития дополнительного профессионального (педагогического) образования (стр. 37-42) рекомендуем дополнить:
задачами на создание условий для формирования ключевых компетенций и повышения функциональной грамотности педагога.
принципами:
индивидуализация образовательных маршрутов;
развитие дистанционного обучения;
диверсификация провайдеров, оказывающих услуги в сфере дополнительного профессионального образования;
развитие образовательных технологий, учитывающих особенности обучения взрослых, в том числе с особыми образовательными потребностями;
согласованность государственной политики в сфере дополнительного профессионального (педагогического) образования с основными направлениями развития сфер экономики, промышленности, труда, социальной защиты, культуры и других сфер.
Предложение: в содержании раздела о средствах достижения целей и задач развития дополнительного профессионального (педагогического) образования (стр.43-48) рекомендуем дополнить пункт 1 «Персонифицированное образование педагогических работников в системе ДППО» следующим содержанием:
• развитие механизмов и практики формального признания результатов обучения, полученных, в том числе, неформальным путем (например, посредством освоения содержания открытых онлайн курсов);
• развитие системы дистанционного обучения, института наставничества, сетевого взаимодействия образовательных организаций, проектирования индивидуальных образовательных траекторий для обеспечения актуальности профессионально значимых умений, компетенций и квалификаций работников;
• развитие сетевого взаимодействия образовательных организаций, предприятий, научных и производственных центров для реализации модульного принципа обучения
• практика повышения квалификации в рамках деятельности профессиональных сообществ
• совершенствование финансовых механизмов получения образовательных услуг, связанных с подготовкой, профессиональной переподготовкой и повышением квалификации.
Пункт о развитии кредитно-модульной (накопительной) системы при реализации, персонифицированной ДПП ПК для педагогических работников исключить.
Предложение: в пункт 3 «Научное и научно-методическое обеспечение ДППО» (стр. 46) добавить следующее содержание:
«В мониторинговых исследованиях реализации Концепции используется статистический инструментарий для организации федеральных/региональных статистических наблюдений за деятельностью образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным профессиональным программам».
Предложение: в раздел «Управление развитием дополнительного профессионального (педагогического) образования в условиях системных изменений» (стр. 49) рекомендуем включить следующее содержание:
«органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления, образовательные организации учитывают положения настоящей Концепции при разработке и реализации региональных/муниципальных программ и программ развития образования.
Основными формами консолидации усилий по реализации Концепции будут выступать общественные советы при органах исполнительной власти, региональные/муниципальные общественные объединения педагогов руководителей образовательных организаций, работодателей, наблюдательные и попечительские советы образовательных организаций».

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Благодарим ГОУ ДПО «Коми республиканский институт развития образования» за включение в обсуждение и внимательное прочтение проекта концепции развития дополнительного профессионального (педагогического) образования.
Все предложения будут рассмотрены рабочей группой и учтены при доработке концепции развития ДППО.

Ключникова Анна Андреевна      3 месяца назад

Коллеги, добрый день.
Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Одобряем сам подход к тому, что у ДППО появляется собственная концепция развития. Она сможет служить ориентиром для оформления программ развития учреждений ДППО, дорожных карт и др. управленческих документов. Но представленный проект концепции развития дополнительного профессионального (педагогического) образования пока не конкретен, текст в своей основе не про развитие системы, не про ее будущее, а про то, что есть в настоящее время. Это основное замечание к представленному на обсуждение документу. Какие замечания и предложения, на наш взгляд, являются существенными:
1. Вызывает вопросы интерпретация некоторых понятий. Так на стр. 18 «…признак «профессиональное» указывает на особую предметность образования» - общепринято, что на предметность образования указывает термин специальное, специальность. Профессиональность же предполагает меж- и надпредметные компетенции.
2. С. 24 «Базовые компетенции профессиональной деятельности - совокупность профессиональных умений и навыков, необходимых педагогическим работникам для четкого и правильного выполнения профессиональной деятельности. Уровень владения этими компетенциями позволяет выделить три целевых группы педагогических работников, для каждой из которых может быть предложен особый подход к обеспечению профессионального развития». Из текста проекта концепции не совсем понятен механизм оценки уровня владения этими компетенциями.
3. В проекте документа наблюдается рассогласование между стратегическими направлениями и тактическими задачами.
4. Никак не отражена в разделе и концепции в целом адресная помощь, сопровождение образовательных организаций в реализации проектов и программ по актуальным направлениям, что является важной составляющей деятельности ДПО.
5. Текст концепции практически не соотносится с показателями оценки механизмов управления качеством образования в субъектах Российской Федерации по данному направлению в части показателей целеполагания. То, что обозначено в показателях оценки компонента цели никак не отражено в целевом компоненте проекта концепции. Поэтому деятельность в рамках концепции предполагается про одно, а мониторинг про другое.

Леонова Елена Владимировна      3 месяца назад

ОГБУ ДПО «Курский институт развития образования»
Уважаемые коллеги, предлагаем обратить внимание на следующие аспекты обсуждаемой Концепции:
1. В контексте развития профессиональных компетенций педагогических работников, приобретения ими новых профессиональных возможностей, повышения профессиональной мобильности за счет компенсации профессиональных дефицитов, считаем необходимым включение в перечень блоков профессиональных компетенций (предметные, методические, психолого-педагогические и коммуникативные) (с. 24 Концепции) блок инклюзивных компетенций, предполагающий совокупность профессиональных умений и навыков, необходимых педагогическим работникам для реализации профессиональной деятельности в инклюзивной образовательной среде. И, соответственно, включить этот блок в процедуру уровневой аттестации на основе федеральных оценочных материалов.
2. Внести орфографическую правку в написание фразы «послекурсового сопровождения» в абзаце:
– регламентация форм и технологий стажировки, сетевого взаимодействия, «горизонтального обучения», после курсового сопровождения педагогических работников; (с. 28 Концепции).

Тхагова Фатима Рамазановна      3 месяца назад

Республика Адыгея, ГБУ ДПО РА «Адыгейский республиканский институт повышения квалификации».
Концепция развития дополнительного профессионального (педагогического) образования – это отличный вариант перехода на новый уровень развития системы ДПО.
Необходимым элементом Концепции должен стать конкретный перечень нормативно-правовых актов, которые будут разработаны в целях достижения результатов по реализации задач Концепции. В перечне нормативных правовых документов сделан акцент на приоритетах в вопросах обеспечение ДППО педагогических работников дошкольных и общеобразовательных организаций. Вместе с тем, педагогические работники профессиональных образовательных организаций также имеют право на ДППО.
На стр. 5-6 предлагаем конкретизировать образовательные организации, реализующие дополнительное профессиональное образование, оставив из четырех предложенных две позиции и сформулировать их следующим образом:
- организации дополнительного профессионального (педагогического) образования в субъектах Российской Федерации (институты развития образования, институты повышения квалификации), их структурные подразделения, в том числе созданные в рамках реализации федеральных проектов национального проекта «Образование» (Центры непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников);
- образовательные организации высшего образования и их структурные подразделения.

Масюкова Наталья Георгиевна      3 месяца назад

Добрый день, уважаемые коллеги!ГБУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования».
Изучив проект КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО (ПЕДАГОГИЧЕСКОГО) ОБРАЗОВАНИЯ, предлагаем изменить последовательность указания нормативно- правовых документов на странице 4 и изложить текст в следующей формулировке:
«Основаниями для разработки Концепции развития дополнительного профессионального (педагогического) образования выступают:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года», далее по тексту.
Основание: федеральный закон – это высший законодательный акт РФ, процесс его разработки и принятия описан в Конституции РФ. Также в данном документе указано, что такие законы наделяются высшей
юридической силой. Указ президента – подзаконный акт, который формируется исключительно на существующем законодательстве.

Моторнова Ирина Александровна      3 месяца назад

г.Тверь, ГБОУ ДПО «Тверской областной институт усовершенствования учителей»
Добрый день, уважаемые коллеги! Концепция развития ДППО, конечно же, необходимый документ для функционирования и развития системы. Но, хотелось бы, чтобы в ней были учтены особенности и региональных институтов ДППО. Например, региональный ИПК финансируется за счет средств, предусмотренных Законом об областном бюджете по отрасли «Образование», в объеме средств и натуральных показателей, предусмотренных государственным заданием на очередной год. Следовательно, повышение квалификации педагогических работников из других регионов и других отраслей возможно только на возмездной основе. Как в таком случае будет осуществляться переход на персонифицированную систему реализации дополнительного профессионального образования с использованием реестра программ на портале ДППО? Не совсем понятно, каким будет кадровое обеспечение этой системы?

Леонова Елена Владимировна      3 месяца назад

ОГБУ ДПО "Курский институт развития образования"
1. В ФЗ № 273 «Об образовании в РФ» сказано об автономном характере дополнительного профессионального образования и о требованиях к ДПП, которые разрабатываются и реализуются «с учётом стандартов среднего профессионального и высшего образования». В письме с методическими рекомендациями по разработке ДПП Министерства образования и науки от 22.04.2015 констатируется, что программы необходимо разрабатывать «на основе профессиональных стандартов».
Необходимо концептуально определиться с понятиями: если дополнительное профессиональное образование носит формальный характер, то оно предполагает обязательную стандартизацию, если нет – то образовательные стандарты учитываются при разработке, а не реализуются.
2. Необходимо определить статус документа о профессиональной переподготовке и условия его выдачи. Если это документ установленного образца, выданный в порядке предусмотренным организацией самостоятельно, то насколько востребован он будет на рынке труда, гарантирует ли он реализацию стандартов высшего образования? Может ли он составить конкуренцию?
3. Процедура уровневой аттестации на основе единых федеральных оценочных материалов должна предусматривать право педагогического работника на её апелляцию. Механизм проведения должен быть понятен и открыт для обсуждения.

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Ключникова Анна Андреевна, благодарим Вас и КГАУ ДПО «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования за включение в обсуждение проекта Концепции развития ДППО.
Обозначим наш комментарий по высказанных Вами предложениях и замечаниях, которые обязательно будут учтены Рабочей группой при доработке Концепции
1. «Признак «профессиональное» - (речь идет о дополнительном профессиональном образовании) указывает на особую предметность образования» (речь идет о том, что педагогический работник должен быть профессионалом в содержании преподаваемого им предмета в течение всей жизни).
2. При формировании проекта Концепции развития ДППО не ставилась задача описать механизм оценки уровня владения педагогическими работниками предметным, методическим, психолого-педагогическим, коммуникативным компетенциями. Предполагается, что диагностика по этим компетенциям и выявление профессиональных дефицитов происходит в ходе диагностики по ЕФОМ. Кроме того, входная диагностика перед началом обучения по ДПП фиксирует профессиональные дефициты педагогического работника, а итоговая аттестация позволяет определить уровень изменений.
3. Просим уточнить, в чем вы видите рассогласование между стратегическими направлениями и тактическими задачами.
4. Адресная помощь, сопровождение образовательных организаций в реализации проектов и программ по актуальным направлениям является важной составляющей деятельности организаций ДПО субъектов Российской Федерации, однако в Концепции речь идет о РАЗВИТИИ ДППО в ЦЕЛОМ, где есть и другие государственные образовательные организации, реализующие ДПП (профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего образования и центры непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников).
5. Замечание о том, что текст концепции практически не соотносится с показателями оценки механизмов управления качеством образования в субъектах Российской Федерации, некорректно. Цель описать механизмы управления качеством образовательных результатов, обучающихся в РФ – это одно, а в проекте Концепции речь идет о мониторинге качества ДППО, сочетающий оценку процессов и результатов функционирования и развития этой непрерывной, открытой и развивающейся системы.

Ермоленкова Галина Викторовна      3 месяца назад

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Вас приветствуют коллеги из Саратовского областного института развития образования! В связи с происходящими изменениями в системе образования Концепция как систем взглядов на развитие системы дополнительного профессионального образования педагогических работников является актуальной и своевременной. Однако вместе с тем есть ряд замечаний и предложений.
В перечне противоречий не рассматривается проблема методического сопровождения слушателей (педагогических работников) в межкурсовой период. Сокращение специалистов методических центров в муниципалитетах, отсутствие их (учитель-методист) в образовательных организациях и необходимость своевременной помощи педагогам по актуальным вопросам реализации государственной политики в сфере образования и повышения эффективности теоретических разработок в области психологии и педагогики. Предлагаем внести данное противоречие в перечень.
4. Кадровое обеспечение деятельности системы ДППО:
- повышение статуса и квалификации преподавателя ДППО;
Безусловно, повышение статуса и квалификации преподавателя ДППО важно. Но не менее значимо и повышение статуса методистов, функционал которых последнее время сведен только к формированию групп слушателей и оформлению документального сопровождения повышения квалификации. Явно отсутствует звено, которое должно способствовать разработке методики реализации теоретических положений психологии и педагогики. Слабая «проработанность» методических аспектов различных теорий и технологий приводит к тому, что в реальной жизни образовательной организации нововведения существуют только номинально (на бумаге). К сожалению, то, что получается у отдельных педагогов, часто является исключением из правил. В аспекте методики преподавания предмета многие теории и технологии не рассматриваются, а отсюда и проблемы, решить которые может и должен решать методист как на уровне школу (учитель-методист), так и на уровне муниципалитета. Предлагаем добавить "повышение статуса методиста".

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Леонова Елена Владимировна, благодарим Вас и ОГБУ ДПО «Курский институт развития образования» за включение в обсуждение проекта Концепции развития ДППО».

1. Отметим, что инклюзивная компетентность педагогических работников относится к уровню специальных профессиональных компетентностей. В проекте Концепции речь идет о компетенциях, диагностика по которым проводится согласно ЕФОМ в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога и федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
2. Не согласны с указанием на орфографическую ошибку: в слове «послекурсовое» (сопровождение) после – приставка, курсовое – прилагательное. Если «после» это предлог, как утверждаете Вы в замечании, между предлогом и словом можно вставить определение без искажения смысла. Но со словом «послекурсовое» это действие невозможно, значит, в данном случае «после» является приставкой и пишется слитно.

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Тхагова Фатима Рамазановна, благодарим Вас и ГБУ ДПО Республики Адыгея «Адыгейский республиканский институт повышения квалификации» за включение в обсуждение проекта Концепции развития ДППО!

1. В разделе проекта Концепции «Текущее состояние ДППО» будет представлен перечень нормативно-правовых актов (по результатам анкетирования «Текущее состояние ДППО субъектов РФ с учетом развития цифровой образовательной среды», которое было организовано Департаментом подготовки и развития педагогических кадров Министерства просвещения РФ с 1 по 21 октября 2020 г.), которые необходимо разработать в рамках реализации Концепции.
2. Реализация дополнительного профессионального (педагогического) образования возможна за счет обучения педагогических работников по дополнительным профессиональным программам, которые реализуют:
- организации дополнительного профессионального (педагогического) образования в субъектах Российской Федерации;
- профессиональные образовательные организации педагогической направленности;
- образовательные организации высшего образования, в том числе педагогической направленности;
- Центры непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников.

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Масюкова Наталья Георгиевна, благодарим Вас и ГБУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования» за включение в обсуждение проекта Концепции развития дополнительного профессионального (педагогического) образования и внимательное его прочтение!

Ваше замечание очень ценно для нас и будет учтено при доработке содержания Концепции.

Боброва Елена Анатольевна      3 месяца назад

Коллектив государственного автономного учреждения дополнительного профессионального образования "Смоленский областной институт развития образования" внимательно изучил проект Концепции. В первую очередь хочется отметить, что создание подобного документа - важный шаг на пути формирования единого образовательного пространства ДППО.
Ознакомившись с позицией других регионов и не дублируя их, отметим, что мы присоединяемся к комментариям, в которых были высказаны замечания по следующим направлениям: актуализация нормативной базы, на которую опирается Концепция, уточнение субъектов пространства ДППО, единство терминологического и понятийного поля документа, уточнение финансовых механизмов, конкретизация ролей субъектов пространства ДППО, необходимость разработки единого макета ДПП и пакета типовых документов, более четкое определение роли ЦНППМ ПР как структурных подразделений ИРО.
В дополнение к уже высказанным, хотим сформулировать несколько замечаний и уточнений (для документа в той редакции, что размещен на портале):
1. На стр. 5 настоящего документа присутствует предложение "Программы дополнительного профессионального образования реализуют образовательные организации...", а далее на наш взгляд не совсем корректный перечень, куда включены как собственно организации, так и их структурные подразделения, что в целом противоречит определению "образовательная организация" в ст. 2 273-ФЗ.
2. На стр. 19 в части недостатков системы ДППО упоминается "несформированность системы диагностики профессиональных потребностей и дефицитов педагогических работников". В данном случае было бы корректнее отметить, что наблюдается "несформированность ЕДИНОЙ (федеральной) системы диагностики профессиональных потребностей и дефицитов педагогических работников", т.к. в регионах такие системы существуют.
3. В части описания взаимосвязи между процедурой уровневой аттестации и дальнейшим ПК большое внимание уделено ДПП ПК (для второй группы) объемом 72 и 144 часа. В то же время в документе никак не определена "роль" коротких программ для педагогов (от 16 до 72 часов). Значит ли это, что Концепция по сути нарушает 499 приказ Министерства образования, нивелирует значимость подобных программ и искусственно подводит к тому, что короткие программы не играют особой роли в ПК педагогических работников?
4. В Концепции, на наш взгляд, описан "идеальный механизм" непрерывного профессионального развития педагогических работников от оценки профессиональных дефицитов (затруднений) через процедуру аттестации к построению и реализации персонифицированной ДПП ПК. Вместе с тем хотелось бы понимать, как данный механизм учитывает особенности формирования государственного задания в части ПК и ПП для институтов развития образования?
5. Не совсем понятен мотивационный механизм работы с ЕФП ДППО. В комментариях другим участникам обсуждения было отмечено, что мотивацией будет процедура экспертизы ДПП и дальнейшее ее размещение в реестре. На данный момент, пока не разработано единое типовое положение (с утвержденным макетом), регламентирующее процедуру разработки, утверждения и оценки ДПП, а также обязательства организаций размещать программы на соответствующем ресурсе, данная мера носит рекомендательный характер.
6. Аналогично возникает вопрос об организационных механизмах обучения педагогических работников из образовательных организаций субъектов Российской Федерации по целевым ДПП ПК на ЕФП ДППО. Будет ли, например, в государственном задании предусмотрена доля педагогов (или иной параметр), которые должны пройти обучение на ЕФП ДППО? На каком уровне будет проходить согласование количества педагогов и количества программ?
7. В структуру документа и его содержательные формулировки на наш взгляд было бы уместно внести ряд корректив (предложения носят дискуссионный характер):
- раздел "Цифровая образовательная среда дополнительного профессионального (педагогического) образования" целесообразно разместить после раздела, описывающего средства достижения целей, т.к. ЦОС ДППО это по сути одно из средств (инструмент), позволяющих решить 4 и 6 задачи, сформулированные на стр.39−40;
- в формулировке стратегической цели мы видим другой акцент и предлагаем уточненный вариант "Стратегическая цель развития ДППО − создание многомерного пространства возможностей для профессионального развития педагогических работников, удовлетворения их разнообразных интересов, потребностей и запросов, устранения профессиональных дефицитов (затруднений) в профессиональной деятельности как условия ликвидации зон низкого качества образования и развития кадрового потенциала системы образования";
- в формулировку на стр. 4 «…обеспечения непрерывного характера профессионального развития педагогических кадров (профессиональное обучение будущих педагогических работников, высшее педагогическое и дополнительное профессиональное (педагогическое) образование) в условиях системных изменений в образовании Российской Федерации» внести дополнение «…обеспечения непрерывного характера профессионального развития педагогических кадров (профессиональное обучение будущих педагогических работников, высшее педагогическое и дополнительное профессиональное (педагогическое) образование, дальнейшие повышение квалификации и/или профессиональная переподготовка) в условиях системных изменений в образовании Российской Федерации»;
- на стр. 6 формулировку «центры непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников, осуществляющее непрерывное дополнительное профессиональное образование педагогических работников на основе диагностики профессиональных компетенций…» дополнить фразой «выявленных профессиональных дефицитов с учетом анализа запросов»;
- на стр. 10 внести изменения дополнив фразу «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников – структурное подразделение организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования, профессионального образования; по дополнительным профессиональным программам; осуществляющее дополнительное профессиональное образование на основе диагностики профессиональных компетенций…» формулировкой «выявленных профессиональных дефицитов с учетом анализа запросов педагогических работников в овладении новыми…».
- пункт «Нормативно-правовое обеспечение дополнительного профессионального (педагогического) образования» на с. 12 дополнить нормативными правовыми документами, ориентированными на повышение в обществе престижа педагогической профессии.
- на стр. 20 предложение «отсутствие научной составляющей ДППО и связи между научными исследованиями и реальной педагогической деятельностью» заменить на «отсутствие научной составляющей ДППО и связи между научными исследованиями и педагогической практикой»;
- добавить на стр. 20 в пункт «ДППО направлено на профессиональное развитие педагогических работников по средствам использования…» позицию, связанную с наставничеством;
- пункт «принцип персонифицированного заказа на профессиональное развитие, которым предусматриваются соответствующие полномочия педагогических работников по участию в разработке ДПП ПК и требования к условиям ее реализации непосредственно на рабочем месте» скорректировать следующим образом «принцип персонифицированного заказа на профессиональное развитие, которым предусматриваются соответствующие полномочия педагогических работников и работодателей по участию в разработке ДПП ПК и требования к условиям ее реализации непосредственно на рабочем месте»;
- пункт 4 «расширять возможности ДППО за счет развития цифровой образовательной среды, обеспечения качественного и доступного онлайн-обучения педагогических работников с использованием цифровых технологий» дополнить следующим образом «расширять возможности ДППО за счет развития цифровой образовательной среды, обеспечения качественного и доступного онлайн-обучения педагогических работников с использованием цифровых технологий, привлечения ведущих ученых и методистов – педагогов-практиков».
- на стр.38 одна из тактических целей сформулирована следующим образом "развития науки и практики для опережающего возникновения дефицитов педагогических работников", в такой формулировке получается, что система ДППО должна работать на то, чтобы создать условия для возникновения дефицитов, а не на их устранение. Предлагаем данную тактическую цель изложить в следующей редакции "развитие науки и практики для опережающей диагностики предпосылок возникновения профессиональных дефицитов педагогических" или "развитие науки и практики для опережающей диагностики профессиональных дефицитов педагогических работников" (в зависимости от того, какой контекст подразумевался разработчиками);
- в 7 задаче на наш взгляд проведение профессионально-общественной экспертизы ДПП ПК обеспечивает не собственно единый подход к разработке структуры, содержания и оценке качества программ ДПО, а соблюдение единых требований, которые должны быть четко регламентированы и нормативно закреплены соответствующим документом;
- на стр. 20 в предложении "ДППО направлено на профессиональное развитие педагогических работников по средствам использования..." и стр. 30-31 в предложении "В результате такого взаимодействия ДППО на федеральном уровне должно стать координатором сетевого взаимодействия профессиональных педагогических сообществ на уровне субъектов Российской Федерации по средствам ЦОС ДППО" требуется слитное написание предлога "посредством" (в значении "с помощью чего").

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Ермоленкова Галина Викторовна и коллектив ГАУ ДПО «Саратовский областной институт развития образования», благодарим вас в активное включение в обсуждение проекта Концепции развития ДППО.

Несомненно, уважаемые коллеги, Вы обозначаете очень важную проблему повышения квалификации методистов муниципальных методических центров, но статус методических служб нормативно не закреплен ни в одном документе, и территории, где действуют методические центры, их статус поддерживается нормативными документами на уровне субъекта Российской Федерации.
Сопровождением профессионального развития педагогических кадров всегда традиционно занимались муниципальные методические службы, но в настоящее время методические службы не выполняют функции ресурсных центров развития муниципальной системы образования, на них возлагаются организационные и координационные функции. Отсутствие единого вектора развития деятельности существующих методических структур разного уровня требует организационной и содержательной модернизации, предусматривает серьезное переосмысление управленческой и педагогической деятельности и создание единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников как совокупности взаимосвязанных и интегрированных между собой, но при этом относительно самостоятельных, субъектов научно-методической деятельности разных уровней, обеспечивающих сопровождение педагогов в получении дополнительного профессионального образования и непрерывном развитии их профессионального мастерства.

Москвитина Лариса Николаевна      3 месяца назад

ОГАОУ ДПО "Белгородский институт развития образования".
Сразу хотелось бы выразить благодарность всем, кто трудился над разработкой Концепции! А также всем, кто принял участие в обсуждении, дал подробные комментарии и предложения, так как это дает возможность сверить свои впечатления с единомышленниками.
Мы внимательно изучили сам документ и отзывы коллег и, чтобы не повторяться, укажем те комментарии с позицией и пожеланиями которых мы солидарны: Шепелева Д.В. (Сочинский университет дружбы народов), Константинов В.В. (Пензенский госуниверситет), Оренбургский государственный пединститут, коллектив ГОУ ДПО "Коми республиканский институт развития образования".
И еще небольшие дополнения:
- термин «персонифицированная дополнительная профессиональная программа повышения квалификации» нуждается в уточнении и в соотнесении с понятием «индивидуальный образовательный маршрут». Не очень понятно, каким образом будет действовать механизм распределения нагрузки ППС и формирования госзадания по финансированию при ситуации (стр.23-24), когда "...для КАЖДОГО педагогического работника образовательной организацией, реализующей программы ДПО, разрабатывается персонифицированная ДПП ПК, содержание которой направлено на устранение персональных дефицитов...", далее речь идет о выделении групп, но при этом: "... для группы разрабатываются индивидуальнЫЕ образовательнЫЕ маршрутЫ в рамках ДППО...(почему "ДППО" - тоже не понятно)... в объеме не менее 250 часов, из которых не менее 75 % учебных занятий реализуется в очной форме". Полагаем, что механизм продуман, только не очень понятно изложен;
- содержание этапов реализации Концепции требуют более четких определений и ориентиров на конкретные виды деятельности.

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Боброва Елена Анатольевна и коллектив ГАУ ДПО «Смоленский областной институт развития образования», благодарим Вас за включение в обсуждение проекта Концепции развития ДППО!

Спасибо за внимательное изучение содержания проекта Концепции и на обозначенные уточнения по тексту.

Обозначим некоторые наши уточнения по позициям, которые вызвали сомнения.

В части описания взаимосвязи между процедурой уровневой аттестации и дальнейшим ПК большое внимание уделено ДПП ПК (для второй группы) объемом 72 и 144 часа. В то же время в документе никак не определена "роль" коротких программ для педагогов (от 16 до 72 часов). Значит ли это, что Концепция по сути нарушает 499 приказ Министерства образования, нивелирует значимость подобных программ и искусственно подводит к тому, что короткие программы не играют особой роли в ПК педагогических работников?

Указан такой объем ДПП ПК, который позволяет организовать повышение квалификации педагогических работников с целью устранения профессиональных дефицитов (только для второй и третьей группы. ДПП объемом 16 часов, никто не отменяет и здесь нет нарушений Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», просто ДПП объемом 16 часов вряд ли способны решить задачу устранения профессиональных и/или квалификационных дефицитов.


В Концепции, на наш взгляд, описан "идеальный механизм" непрерывного профессионального развития педагогических работников от оценки профессиональных дефицитов (затруднений) через процедуру аттестации к построению и реализации персонифицированной ДПП ПК. Вместе с тем хотелось бы понимать, как данный механизм учитывает особенности формирования государственного задания в части ПК и ПП для институтов развития образования?


Именно Концепция развития ДППО как документ, обозначающий стратегические подходы развития ДППО, должен способствовать разработке необходимых для этого нормативно-правовых актов., в том числе и обновленные подходы к особенности формирования государственного задания в части ПК и ПП организаций ДПО субъектов Российской Федерации.


Не совсем понятен мотивационный механизм работы с ЕФП ДППО. В комментариях другим участникам обсуждения было отмечено, что мотивацией будет процедура экспертизы ДПП и дальнейшее ее размещение в реестре. На данный момент, пока не разработано единое типовое положение (с утвержденным макетом), регламентирующее процедуру разработки, утверждения и оценки ДПП, а также обязательства организаций размещать программы на соответствующем ресурсе, данная мера носит рекомендательный характер.


Единый федеральный портал ДППО «Цифровая образовательная среда ДППО» включает модуль «Конструктор ДПП ПК», который и регламентирует структуру ДПП ПК. В соответствии с Письмом Департамента подготовки и развития педагогических кадров Министерства просвещения Российской Федерации от 15 октября 2020 г. № 08-804 организации ДПО субъектов РФ разместили на ЕФП ДППО ДПП ПК, экспертизу которых на этом Портале проводят федеральные эксперты (обучены по ДПП ПК на федеральном уровне от каждой организации ДПО субъектов РФ и образовательных организаций высшего педагогического образования в ноябре 2019 г., феврале и октябре 2020 г.; обучено более 800 федеральных экспертов). Регламент проведения экспертной группой федеральных экспертов профессионально-общественной экспертизы программ дополнительного профессионального (педагогического) образования, в том числе и технологические карты содержательной экспертизы ДПП ПК (для профессиональных и общественных федеральных экспертов) утверждены приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 августа 2020 г. № ВВ-1638/08


Возникает вопрос об организационных механизмах обучения педагогических работников из образовательных организаций субъектов Российской Федерации по целевым ДПП ПК на ЕФП ДППО. Будет ли, например, в государственном задании предусмотрена доля педагогов (или иной параметр), которые должны пройти обучение на ЕФП ДППО? На каком уровне будет проходить согласование количества педагогов и количества программ?


Обучение педагогических работников по ДПП ПК с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий на ЕФП ДППО по каждой программе, предлагаемой ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России», будет организовываться в соответствии с требованиями, которые будут предварительно указываться к таким ДПП ПК (Например, в 2020 году на ЕФП ДППО реализуется ДПП ПК (112 часов) для учителей русского языка, математики, физики, химии, биологии «Совершенствование предметных и методических компетенций (в том числе в области функциональной грамотности)»

в формулировку на стр. 4 «…обеспечения непрерывного характера профессионального развития педагогических кадров (профессиональное обучение будущих педагогических работников, высшее педагогическое и дополнительное профессиональное (педагогическое) образование) в условиях системных изменений в образовании Российской Федерации» внести дополнение «…обеспечения непрерывного характера профессионального развития педагогических кадров (профессиональное обучение будущих педагогических работников, высшее педагогическое и дополнительное профессиональное (педагогическое) образование, дальнейшие повышение квалификации и/или профессиональная переподготовка) в условиях системных изменений в образовании Российской Федерации»;


Не согласны с дополнением сочетания «дальнейшее повышение квалификации и профессиональной переподготовки» - это и есть дополнительное профессиональное (педагогическое) образование.


на стр. 6 формулировку «центры непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников, осуществляющее непрерывное дополнительное профессиональное образование педагогических работников на основе диагностики профессиональных компетенций…» дополнить фразой «выявленных профессиональных дефицитов с учетом анализа запросов»;

Спасибо за уточнение!

В Распоряжении Министерства просвещения Российской Федерации от 30 апреля 219 г. № МР-4/02 вн «Об утверждении методических рекомендаций по содержанию и обеспечению функционирования центров оценки профессионального мастерства и квалификаций педагогов, центров непрерывного профессионального мастерства педагогических работников в рамках федерального проекта «Учитель будущего» формулировано определение:
«Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников – юридическое лицо либо структурное подразделение образовательной организации, осуществляющее на основе диагностики выявления профессиональных дефицитов, с учетом анализа запросов в овладении новыми профессиональными компетенциями и результатов комплексного экзамена, проводимого в рамках процедур добровольной независимой оценки профессиональной квалификации, определивших индивидуальные образовательные маршруты совершенствования профессионального мастерства, непрерывное образование педагогических работников»

Кихтенко Любовь Федоровна      3 месяца назад

Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Изучив и проанализировав проект Концепции развития ДППО предлагаем следующее:
1. В разделе "Введение", абзац на стр. 5 "Реализация дополнительного профессионального (педагогического) образования возможна за счет обучения педагогических работников по дополнительным профессиональным программам " изложить в следующей редакции: "Реализация дополнительного профессионального (педагогического) образования возможна посредством освоения дополнительных профессиональных программ повышения квалификации и переподготовки педагогических работников".
2. В разделе "Используемые термины и сокращения":
термин "Дополнительные профессиональные программы – программы повышения квалификации и программы профессиональной переподготовки, разработанные и утвержденные организацией, осуществляющей образовательную деятельность" расширить и представить в следующей редакции: "Дополнительные профессиональные программы – программы повышения квалификации и программы профессиональной переподготовки, разработанные и утвержденные организацией, осуществляющей образовательную деятельность по реализации дополнительных профессиональных программ повышения квалификации и переподготовки работников образования";
термин "Индивидуальный образовательный маршрут " представить в следующей редакции: "Индивидуальный образовательный маршрут - это индивидуальная образовательная траектория, направленная на развитие профессиональных компетенций педагога и составленная на основе выявленных профессиональных затруднений (дефицитов)".

Кихтенко Любовь Федоровна      3 месяца назад

Извините, не представила свой регион: г. Ставрополь, Ставропольский край, СКИРО ПК и ПРО.

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Благодарим ОГАОУ ДПО «Белгородский институт развития образования» за включение в обсуждение и внимательное прочтение проекта Концепции развития дополнительного профессионального (педагогического) образования.
Все предложения и замечания очень ценны и будут обязательно рассмотрены Рабочей группой и учтены при доработке Концепции развития ДППО.
Спасибо, уважаемый коллеги!

Токмянина Светлана Витальевна      3 месяца назад

Институт развития образования Свердловской области
Токмянина Светлана Витальевна, Фархитдинов Валерий Валентинович, кафедра общественно-научных дисциплин
Уважаемые коллеги!
Благодарим за возможность принять участие в обсуждении Проекта Концепции. Проделана серьезная работа.
Однако есть моменты, требующие уточнения.
В разделе «Используемые термины» дано определение Центра непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников (с. 10). Данное определение включает перечень функций центров, в том числе «осуществление дополнительного профессионального образования на основе диагностики профессиональных компетенций с учетом анализа запросов педагогических работников в овладении новыми компетенциями». Содержание определения позволяет предположить, что Центры будут осуществлять собственную независимую диагностику.
В то же время одно из основных положений Концепции, базирующееся на результатах анкетирования, заключается в том, что «оценку уровня владения профессиональными компетенциями педагогическими работниками может дать только процедура уровневой аттестации на основе единых федеральных оценочных материалов (с. 23).
Выявленные на основе единой диагностики данные о профессиональных дефицитах будут использованы для разработки образовательной организацией, реализующей программы ДПО персонифицированной ДПП ПК. Каким образом будет осуществляться выбор образовательной организации, разрабатывающей персонифицированную ДПП ПК для конкретного педагогического работника?

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Моторнова Ирина Александровна благодарим Вас и коллектив ГБОУ ДПО «Тверской областной институт усовершенствования учителей» в обсуждение проекта Концепции развития ДППО.

Концепция развития ДППО - документ, обозначающий стратегические подходы развития ДППО, будет способствовать разработке необходимых для этого нормативно-правовых актов, в том числе и о персонифицированной системе реализации ДППО с использованием Федерального реестра ДПП ПК на едином федеральном портале ДППО «Цифровая образовательная среда ДППО».

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Кихтенко Любовь Федоровна, благодарим Вас и ГБУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования» за включение в обсуждение проекта Концепции развития ДППО.
Спасибо за содержательное изучение проекта Концепции!

Не можем согласиться с уточнением определения «индивидуальный образовательный маршрут». Маршрут – это не траектория, поскольку «маршрут» – логистический термин, т.е. предполагаются контрольные точки, которых необходимо достичь, а траектория – кинетический термин, определяющий след, т.е. логично предположить, что формулировка «траектория» может появиться только по результатам обучения, а не перед его началом. В идеале траектория по факту должна совпасть с маршрутом. А программа, в общем понимании - это некий план действий с описанием ожидаемых результатов, тогда маршрут может быть частным случаем программы.

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемые коллеги, Токмянина Светлана Витальевна и Фархитдинов Валерий Валентинович, благодарим Вас и коллектив ГАОУ ДПО «Институт развития образования» за включение в обсуждение проекта Концепции развития ДППО!
Спасибо за внимательное изучение содержания проекта Концепции!
Ваши предложения и замечания будут обязательно рассмотрены Рабочей группой и учтены при доработке Концепции развития ДППО.

Кихтенко Любовь Федоровна      3 месяца назад

Здравствуйте, коллеги!
Разрешите продолжить обсуждение Концепции ДППО, начатое в предыдущем комментарии.
3. В разделе «Дополнительное профессиональное (педагогическое) образование в обеспечении непрерывности профессионального развития педагогических работников»:
3.1. Предлагаем расширить перечень процедур оценки уровня владения профессиональными компетенциями, которые описываются на стр. 23. Например, проводить на региональном уровне «Исследование профессиональной компетентности учителя (педагогического работника)» в рамках региональных мониторинговых исследований. Основание: аттестационные мероприятия проводятся 1 раз в 5 лет, а повышать квалификацию педагог должен 1 раз в 3 года.
3.2. Предлагаем абзац на стр. 24: «по итогам аттестации не требуется повышение квалификации для успешной работы» изложить в следующей редакции: «по итогам аттестации не требуется составление персонифицированной ДПП».
3.3. Предлагаем добавить расшифровку термина «Индивидуальные программы профессионального развития», который используется при описании основных признаков персонифицированной модели ДППО в раздел Концепции «Используемые термины и сокращения», чтобы избежать различного толкования.
3.4. Предлагаем абзац на стр. 27 «Разработка и принятие нормативных правовых актов, устанавливающих связь между результатами аттестации педагогического работника и последующим повышением его квалификации, обеспечивающих доступность информации по процедурам и итогам аттестации для организаций, реализующих программы ДПО в субъектах Российской Федерации» изложить в следующей редакции:
«Разработка и принятие нормативных правовых актов, устанавливающих связь между результатами аттестации педагогического работника; результатами исследований профессиональной компетентности учителя (педагогического работника), проведенных в рамках региональных мониторинговых исследований и последующим повышением его квалификации, обеспечивающих доступность информации по процедурам и итогам аттестации (региональных исследований профессиональной компетентности учителя (педагогического работника)) для организаций, реализующих программы ДПО в субъектах Российской Федерации».
Основание: аттестационные мероприятия проводятся 1 раз в 5 лет, а повышать квалификацию педагог должен 1 раз в 3 года.
3.5. Предлагаем абзац на стр. 28 «Планирование финансовых затрат в рамках муниципального задания методическим структурам на софинансирование повышения квалификации педагогических работников по итогам аттестации» изложить в следующей редакции: «Планирование финансовых затрат в рамках муниципального задания методическим структурам на софинансирование повышения квалификации педагогических работников по итогам аттестации и результатам исследований профессиональной компетентности учителя (педагогического работника), проведенных в рамках региональных мониторинговых исследований».

4. В разделе «Цифровая образовательная среда дополнительного профессионального (педагогического) образования», на стр. 37 отмечается, что ЦОС ДППО должна стать для педагогических работников и организаций, реализующих программы ДПО в субъектах Российской Федерации, единым пространством коммуникации, действенным инструментом управления качеством реализации ДПП. На наш взгляд, данное утверждение вступает в противоречие с антимонопольным законодательствам. С другой стороны, при поддержке Правительства Российской Федерации уже действуют такие образовательные порталы, как www.Единый урок.рф и «Учеба.онлайн». Обучение организовано дистанционно и бесплатно по ДПП, которые не прошли федеральную экспертизу.
5. Предлагаем добавить расшифровку термина «Гибкие образовательные траектории», который используется в разделе «Средства достижения целей и задач развития дополнительного профессионального (педагогического) образования» на стр.44.
6. При описании организационно-правового обеспечения и качества управления процессами ДППО в условиях новой модели аттестации педагогических работников отмечается, что формирование и апробация механизмов персонифицированного финансирования (индивидуальных финансовых сертификатов), накопительной системы и зачетных единиц по индивидуальным образовательным траекториям, что позволит педагогическим работникам свободно и самостоятельно распоряжаться своим правом на повышение квалификации в соответствии со своими индивидуальными потребностями (стр. 45). На наш взгляд данный пункт вступает в противоречие с пунктами Концепции, в которых утверждается необходимость составления персонифицированной ДПП образовательными организациями, а не самим педагогом.
7. Предлагаем абзац на стр. 45 «Разработка организационного и финансового механизма взаимосвязи между системой ДППО и аттестацией педагогических кадров» изложить в следующей редакции: «Разработка организационного и финансового механизма взаимосвязи между системой ДППО и аттестацией педагогических кадров, а также результатами исследований профессиональной компетентности учителя (педагогического работника), проведенных в рамках региональных мониторинговых исследований».
8. Предлагаем в абзаце на стр. 46 «Проектирование и разработка программ научно-методического сопровождения педагогических работников как целевого ориентира для региональных структур управления образованием в условиях реализации национальной системы повышения профессионального роста педагогических работников» заменить слово «Программа» на «Положение».
С уважением, Любовь Федоровна Кихтенко,
ГБУ ДПО "Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования".

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Кихтенко Любовь Федоровна, благодарим Вас за внимательное изучение содержания проекта Концепции развития ДППО!
Ваши предложения и замечания будут обязательно рассмотрены Рабочей группой и учтены при доработке Концепции.

Антропов Александр Петрович      3 месяца назад

Здравствуйте, уважаемые коллеги.
Благодарим за возможность ознакомиться с Проектом "Концепции..." и принять участие в обсуждении столь важного и своевременного документа. Хотелось бы внести ясность в следующее положение. При описании путей ликвидации профессиональных дефицитов в фразе «может обеспечиваться за счет повышения квалификации по ДПП в объеме не менее 72 часов, из которых не менее 75% учебных занятий реализуется в любой форме (очной, очно-заочной, заочной с применением ЭО, ДОТ)» (стр.24-25 и др.), на наш взгляд, требуется уточнение: оставшиеся 25% являются самостоятельной работой или иными видами деятельности педагогического работника по освоению Программы?

Антропов Александр Петрович      3 месяца назад

Здравствуйте, уважаемые коллеги.
Благодарим за возможность ознакомиться с Проектом "Концепции..." и принять участие в обсуждении столь важного и своевременного документа. Хотелось бы внести ясность в следующее положение. При описании путей ликвидации профессиональных дефицитов в фразе «может обеспечиваться за счет повышения квалификации по ДПП в объеме не менее 72 часов, из которых не менее 75% учебных занятий реализуется в любой форме (очной, очно-заочной, заочной с применением ЭО, ДОТ)» (стр.24-25 и др.), на наш взгляд, требуется уточнение: оставшиеся 25% являются самостоятельной работой или иными видами деятельности педагогического работника по освоению Программы?

Федосеева Ирина Васильевна      3 месяца назад

Предложения от Архангельского областного института открытого образования
в проект Концепции развития цифровой образовательной среды дополнительного профессионального образования
на период 2019–2021 гг.

1. Предлагаем запланировать в Концепции разработку:
- механизмов обеспечения административной, финансовой и информационной поддержки развития ЦОС ДПО со стороны органов власти субъектов Российской Федерации, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования;
- алгоритма введения нормативов и требований при обмене данными, используемыми цифровыми платформами организаций ДПО субъектов Российской Федерации, что позволит снизить риски при взаимодействии ЕФЭП ДПО и региональных цифровых платформ за счет единообразных схем и шаблонов интеграции.

2. В раздел «Цели, задачи и принципы развития дополнительного профессионального (педагогического) образования» в перечень задач, которые необходимо решить для достижения целей развития ДПО, включить задачи:
- разработка системы диагностики профессиональных потребностей и дефицитов педагогических работников;
- обновление материально-технической базы организаций, реализующих программы ДПО, с целью создания современной цифровой образовательной среды.

3. Предлагаем детализировать второй этап реализации Концепции для более четкого понимания алгоритма вхождения систем электронного/дистанционного обучения педагогических работников организаций, реализующих программы ДПО в субъектах Российской Федерации, в состав ЦОС ДПО, а также форм взаимодействия.

4. Предлагаем уточнить или конкретизировать фразу: «Перспективы развития ЕФЭП ДПО и платформ цифрового обучения организаций ДПО субъектов Российской Федерации – всякая цифровая платформа должна носить развивающий и обучающий потенциал для педагогических работников, а также включать в себя усовершенствованные версии, поддерживаемые современными цифровыми технологиями» (пункт 6, стр. 20).

5. Предлагаем дополнить информацию по задаче ЦОС ДПО: «Использовать формы онлайн-обучения в цифровой образовательной среде дополнительного профессионального (педагогического) образования в субъектах Российской Федерации».
Каким именно образом планируется использование форм онлайн-обучения? (Стр. 23, задача 10)

6. Просьба уточнить, за счет чего произойдет обновление содержания дополнительных профессиональных программ повышения квалификации в организациях, реализующих программы ДПО в субъектах Российской Федерации, до 50% к концу второго этапа развития ЦОС ДПО? (Стр. 32. Ожидаемые результаты развития цифровой образовательной среды дополнительного профессионального (педагогического) образования).

Калинина Ольга Валерьевна      3 месяца назад

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический институт»
Большое спасибо разработчикам за проделанную профессиональную работу. Безусловно, данный документ очень важен для системы дополнительного профессионального (педагогического) образования. Наш коллектив ознакомился с проектом Концепции и хотелось бы конкретизировать следующие вопросы:
1. Кто будет составлять и следить за картой «профессиональных дефицитов»?
2. После оценки уровня владения профессиональными компетенциями педагогическими работниками (на основе единых федеральных оценочных материалов) будет выделено 3 группы. Второй группе - при достаточном (хорошем) уровне владения компетенциями, необходимо повышение квалификации по ДПП в объеме не менее 72 ч, при достаточном (удовлетворительном) уровне владения компетенциями - 144 ч; третья группа- педагогические работники, показывающие недостаточный (неудовлетворительный)уровень владения компетенциями – 250 ч. Чем обосновывается указанное количество часов?
3. Каков алгоритм прохождения курсов повышения квалификации по ДПП, включенным в Федеральный реестр программ ДПО?

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемый Александр Петрович, благодарим Вас и ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» за активное включение в обсуждение проекта Концепции развития ДППО.

Спасибо за предложенное Вами уточнение в текст проекта Концепции, которое будет учтено при доработке содержания Концепции.

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Федосеева Ирина Васильевна, добрый день! Вы провели обсуждение Концепции развития ЦОС ДПО, это обсуждение завершено в ноябре 2019 года, Концепция эта доработана до конца 2019 года.

Уточняем, что на портале поддержки федеральных систем в сфере образования http://fedproekt.ru размещен проект Концепции цифровой образовательной среды дополнительного профессионального образования, именно его обсуждение и проходит в соответствии с Письмом от 24.09. 2020 г. № 08-672 «Об обсуждении проекта концепции развития дополнительного профессионального (педагогического) образования» Департамента подготовки и профессионального развития педагогических кадров Министерства просвещения Российской Федерации.
Пожалуйста, включитесь в обсуждение проекта Концепции развития ДППО

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

ВНЕСЕНА ПРАВКА В ТЕКСТ КОММЕНТАРИЯ

Уважаемая Федосеева Ирина Васильевна, добрый день! Вы провели обсуждение Концепции развития ЦОС ДПО, это обсуждение завершено в ноябре 2019 года, Концепция эта доработана до конца 2019 года.

Уточняем, что на портале поддержки федеральных систем в сфере образования http://fedproekt.ru размещен проект Концепции проекта концепции развития дополнительного профессионального (педагогического) образования, именно его обсуждение и проходит в соответствии с Письмом от 24.09. 2020 г. № 08-672 «Об обсуждении проекта концепции развития дополнительного профессионального (педагогического) образования» Департамента подготовки и профессионального развития педагогических кадров Министерства просвещения Российской Федерации.
Пожалуйста, включитесь в обсуждение проекта Концепции развития ДППО.

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Калинина Ольга Валерьевна, благодарим Вас и коллектив ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический институт» за включение в обсуждение проекта Концепции развития ДППО!
1.Карта «профессиональных дефицитов» формируется как пространство для профессионального развития педагогических работников. Опираясь на содержание этой карты, для каждого педагогического работника, у которого выявлены профессиональные дефициты, образовательной организацией, реализующей ДПП, разрабатывается персонифицированная ДПП ПК, содержание которой направлено на устранение этих профессиональных дефицитов по каждому блоку компетенций (предметные, методические, психолого-педагогические и коммуникативные).
2. Разное количество объема ДПП ПК зависит от количества выявленных профессиональных дефицитов у педагогических работников: чем ниже уровень владения компетенциями, тем больше требуется количества часов ДПП ПК на их устранение.
3. Педагогический работник выбирает из Федерального реестра программ ДПО ДПП ПК, которая ему необходима для повышения квалификации по интересующему его содержательному направлению, связывается по указанным в Реестре координатам с образовательной организацией и делает заявку на повышение квалификации по выбранной ДПП ПК.

Кубасова Татьяна Юрьевна      3 месяца назад

Здравствуйте, коллеги! Вас приветствует Глазовский педагогический институт имени В.Г.Короленко. Татьяна Кубасова, начальник отдела допобразования. Изучили проект Концепции. Каким образом будет решаться вопрос финансирования КПК учителей , которые они сейчас проходят по персонифицированной системе в регионе? Каков будет механизм выдачи удостоверений о повышении квалификации и дипломов о профпереподготовке при кредитно-модульной ( накопительной ) системе ? На стр.38 не совсем понятно, каким образом ЦОС ДПО будет « координировать деятельность организаций, реализующих программы ДПО». По поводу трех целевых групп на стр.25. Может стоит отметить, что сюда входят и молодые профессионалы? Или вывести их в отдельную группу. Порой, молодые педагоги бывают намного компетентнее учителей со стажем. А вообще, Концепция актуальна!

Кубасова Татьяна Юрьевна      3 месяца назад

Здравствуйте, коллеги! Вас приветствует Глазовский педагогический институт имени В.Г.Короленко. Татьяна Кубасова, начальник отдела допобразования. Изучили проект Концепции. Каким образом будет решаться вопрос финансирования КПК учителей , которые они сейчас проходят по персонифицированной системе в регионе? Каков будет механизм выдачи удостоверений о повышении квалификации и дипломов о профпереподготовке при кредитно-модульной ( накопительной ) системе ? На стр.38 не совсем понятно, каким образом ЦОС ДПО будет « координировать деятельность организаций, реализующих программы ДПО». По поводу трех целевых групп на стр.25. Может стоит отметить, что сюда входят и молодые профессионалы? Или вывести их в отдельную группу. Порой, молодые педагоги бывают намного компетентнее учителей со стажем. А вообще, Концепция актуальна!

Кубасова Татьяна Юрьевна      3 месяца назад

Здравствуйте, коллеги! Вас приветствует Глазовский педагогический институт имени В.Г.Короленко. Татьяна Кубасова, начальник отдела допобразования. Изучили проект Концепции. Каким образом будет решаться вопрос финансирования КПК учителей , которые они сейчас проходят по персонифицированной системе в регионе? Каков будет механизм выдачи удостоверений о повышении квалификации и дипломов о профпереподготовке при кредитно-модульной ( накопительной ) системе ? На стр.38 не совсем понятно, каким образом ЦОС ДПО будет « координировать деятельность организаций, реализующих программы ДПО». По поводу трех целевых групп на стр.25. Может стоит отметить, что сюда входят и молодые профессионалы? Или вывести их в отдельную группу. Порой, молодые педагоги бывают намного компетентнее учителей со стажем. А вообще, Концепция актуальна!

Ермак Маргарита Александровна      3 месяца назад

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена.
Предложенная концепция имеет серьезно и очень подробно прописанную нормативную основу. Текст написан понятно, по сути, он раскрывает современное состояние системы повышения квалификации педагогических работников, но только в части реализации дополнительных профессиональных программ.
Вместе с тем к представленным материалам возникает ряд вопросов и предложений.

1. «Дополнительное профессиональное (педагогическое) образование в обеспечении непрерывности профессионального развития педагогических работников»
В разделе описана история развития ДПО в России, частично – современное состояние, предложены три целевых группы педагогических работников и соответствующие индивидуальные образовательные маршруты в рамках ДППО, раскрыты принципы и механизмы реализации персонифицированной модели ДППО. Вместе с тем не раскрыт механизм определения уровня владения педагогическими работниками компетенциями (предметной, методической, психолого-педагогической, коммуникативной): кто, когда, каким образом, с какой периодичностью будет диагностировать этот уровень и определять какого объема программа и для ликвидации каких профессиональных дефицитов нужна конкретно этому педагогу? Кто будет отбирать образовательные организации, которые будут проводить обучение по персонифицированным ДПП?
Неправильным, на наш взгляд, является разделение педагогических работников на три группы (стр.24), некорректно объединены линии компетенций. Например, один педагог может владеть коммуникативной компетенцией, но недостаточно владеет компетенцией предметной.
Предлагаем объединить разделы «О текущем состоянии ДППО в РФ» и «Нормативно-правовое обеспечение ДППО».
2. «Средства достижения целей и задач развития дополнительного профессионального (педагогического) образования»
В разделе описаны направления развития ДППО для решения задач обозначенных в предыдущем разделе. Упоминаются создание системы тьюторского сопровождения профессионального развития педагогических работников и внедрение послекурсового сопровождения педагогических работников как элементы персонифицированного образования педагогических работников в системе ДППО При этом не раскрыт механизм оказания тьюторского сопровождения профессионального развития педагогических работников и послекурсового сопровождения, контроль и финансирование послекурсового сопровождения.
Так же присутствует смешение понятий «профессиональные педагогические сообщества», «профессиональные педагогические ассоциации», «общественные организации», «сетевое партнерство», «сетевая кооперация организаций» и «сетевые педагогические школы» (что это?) стр. 48-49
Не прописан механизм персонифицированного финансирования: распределение КЦП по образовательным организациям, объем финансирования, выбор педагогами образовательной организации для прохождения повышения квалификации, форма получения персонифицированного финансирования. С одной стороны, планируется объем финансовых затрат (бюджетных средств) на ДППО по итогам аттестации педагогических работников и диагностики их профессиональных потребностей и дефицитов (стр.28). С другой стороны, формирование и апробация механизмов персонифицированного финансирования (индивидуальных финансовых сертификатов), накопительной системы и зачетных единиц по индивидуальным образовательным траекториям, позволит педагогическим работникам свободно распоряжаться своим правом на повышение квалификации в соответствии со своими индивидуальными потребностями (стр.45). Необходима детализация механизмов персонифицированного финансирования (индивидуальных финансовых сертификатов).
3. «Управление развитием дополнительного профессионального (педагогического) образования»
Описание управления развитием дополнительного профессионального (педагогического) образования в условиях системных изменений не требует отдельного раздела.
4. «Этапы реализации Концепции развития дополнительного профессионального (педагогического) образования»
В данном разделе этапы раскрыты поверхностно. Необходимо обозначить конкретные мероприятия и примерные сроки проведения.

За рамками концепции остались актуальные на наш взгляд вопросы, так или иначе затрагиваемые системой дополнительного профессионального образования, в частности:
1. Разработка и совершенствование профессиональных стандартов в сфере профессиональной педагогической деятельности. Научно-методическое обеспечение их внедрения в практику образования.
2. Сертификация квалификаций специалистов в сфере образования.
3. Оценка эффективности деятельности педагогических работников, в частности научно-методическое обеспечение введения эффективного контракта для педагогических работников системы общего образования.
4. Стимулирование профессионального роста педагогических работников, в т.ч. их инновационной деятельности с учетом социокультурного контекста их профессиональной деятельности.
5. Механизмы взаимодействия организаций, обеспечивающих дополнительное профессиональное (педагогическое) образование, в т.ч. негосударственных (частных).
6. Участие учреждений ДПО в реализации основных профессиональных образовательных программ подготовки педагогических кадров, в т.ч. сетевых.
7. Научно-методическое обеспечение реализации требований ФГОС ООО в современных социокультурных условиях, в т.ч. актуальности форсированного создания современной электронной информационно-образовательной среды в учреждениях общего образования, позволяющей обеспечивать синхронное и асинхронное взаимодействие субъектов образовательного процесса.

Кубасова Татьяна Юрьевна      3 месяца назад

Здравствуйте, коллеги! Вас приветствует Глазовский педагогический институт имени В.Г.Короленко. Татьяна Кубасова, начальник отдела допобразования. Изучили проект Концепции. Каким образом будет решаться вопрос финансирования КПК учителей , которые они сейчас проходят по персонифицированной системе в регионе? Каков будет механизм выдачи удостоверений о повышении квалификации и дипломов о профпереподготовке при кредитно-модульной ( накопительной ) системе ? На стр.38 не совсем понятно, каким образом ЦОС ДПО будет « координировать деятельность организаций, реализующих программы ДПО». По поводу трех целевых групп на стр.25. Может стоит отметить, что сюда входят и молодые профессионалы? Или вывести их в отдельную группу. Порой, молодые педагоги бывают намного компетентнее учителей со стажем. А вообще, Концепция актуальна!

Кубасова Татьяна Юрьевна      3 месяца назад

Здравствуйте, коллеги! Вас приветствует Глазовский педагогический институт имени В.Г.Короленко. Татьяна Кубасова, начальник отдела допобразования. Изучили проект Концепции. Каким образом будет решаться вопрос финансирования КПК учителей , которые они сейчас проходят по персонифицированной системе в регионе? Каков будет механизм выдачи удостоверений о повышении квалификации и дипломов о профпереподготовке при кредитно-модульной ( накопительной ) системе ? На стр.38 не совсем понятно, каким образом ЦОС ДПО будет « координировать деятельность организаций, реализующих программы ДПО». По поводу трех целевых групп на стр.25. Может стоит отметить, что сюда входят и молодые профессионалы? Или вывести их в отдельную группу. Порой, молодые педагоги бывают намного компетентнее учителей со стажем. А вообще, Концепция актуальна!

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Кубасова Татьяна Юрьевна, благодарим Вас и коллектив ФГБОУ ВО «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко» за включение в обсуждение проекта Концепции ДППО!

Комментарии по заданным вопросам.

Единой персонифицированной модели ДППО в России пока нет, ее предлагается создать в рамках реализации Концепции развития ДППО. Предполагается, что будет планироваться объем финансовых затрат (бюджетных средств) на ДППО по итогам аттестации педагогических работников и диагностики их профессиональных потребностей и дефицитов, а также планирование финансовых затрат в рамках муниципального задания методическим структурам на софинансирование повышения квалификации педагогических работников по итогам аттестации.


ЦОС ДПО позволит объединить образовательные возможности участников системы ДППО, унифицировать подходы к разработке и профессионально-общественной экспертизе ДПП ПК, проводить профессионально-общественную экспертизу ДПП ПК и размещать их в Федеральном реестре ДПП ПК и, таким образом, координировать деятельность организаций, реализующих ДПП. Планируется подключение на ЕФП ДППО нового модуля «Страницы организаций, реализующих ДПП». На страницах будет размещаться информация о проводимых организациями, реализующими ДПП, интерактивных образовательно-методических мероприятиях (ссылки на онлайн- или офлайн-семинары, вебинары, мастер-классы, форумы, круглые столы, педагогические мастерские и др.). Такая деятельность будет организовываться с целью выстраивания «горизонтального» профессионального образования педагогических работников (индивидуальный образовательный маршрут) – неформального обучения в ЦОС ДПО.

Относительно того, к какой целевой группе отнести молодых педагогических работников, мы подумаем при доработке текста Концепции.
Спасибо за предложение, уважаемая Татьяна Юрьевна!

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Ермак Маргарита Александровна, благодарим Вас и ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» за включение в обсуждение проекта концепции развития ДППО.
Ваши предложения и замечания будут внимательно изучены в рамках доработки текста Концепции.

Ляпах Сергей Николаевич      3 месяца назад

Здравствуйте, уважаемые коллеги, вас приветствует Ставропольский край. Ставропольский краевой институт развития образования с большим вниманием ознакомился с проектом Концепции. Предлагаем к рассмотрению ряд замечаний:
Стр. 4
Предлагаем изменить последовательность указания нормативно-правовых документов и изложить текст в следующей формулировке:
«Основаниями для разработки Концепции развития дополнительного профессионального (педагогического) образования выступают:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года», далее по тексту.
Основание: федеральный закон – это высший законодательный акт РФ, процесс его разработки и принятия описан в Конституции РФ. Также в данном документе указано, что такие законы наделяются высшей юридической силой. Указ президента – подзаконный акт, который формируется исключительно на существующем законодательстве.
Стр. 24
Определение базовых компетенций профессиональной деятельности изложить в следующем формулировке: «Базовые компетенции профессиональной деятельности - совокупность профессиональных умений и навыков, необходимых педагогическим работникам для качественного выполнения профессиональной деятельности».
«При этом континуум профессионального самообучения и саморазвития педагогических работников этой группы становится постоянным, формирующим определенные когнитивные навыки, и ведущим к освоению предметных знаний, аналогичных знаниям предметного эксперта» - требуется конкретизация, что понимается под «предметным экспертом».
Стр. 36
В тексте «На ЕФП ДППО организуется обучение педагогических работников из образовательных организаций субъектов Российской Федерации по целевым ДПП ПК (например, в 2020 году на ЕФП ДППО реализуется ДПП ПК (112 часов) для учителей русского языка, математики, физики, химии, биологии «Совершенствование предметных и методических компетенций (в том числе в области функциональной грамотности)» предлагаем исключить уточняющую информацию.
Стр. 8.
В разделе «Состояние и проблемы дополнительного профессионального (педагогического) образования» считаем необходимым исключить пункт «исключение субъективизма при выборе направлений, разрабатываемых дополнительных профессиональных программ в организациях, реализующих программы дополнительного профессионального (педагогического) образования в субъектах Российской Федерации».
Основание: отсутствие возможности разработки единой дополнительной профессиональной программы, которая была бы ориентирована для всех категорий педагогических работников и регионов Российской Федерации.
Стр. 9.
Раздел «Используемые термины и сокращения» считаем необходимым дополнить понятием «Информационно-образовательная среда», а понятие «Дополненная реальность» исключить.
Стр. 34.
В перечне рисков отмечена недостаточность финансирования организаций.
В качестве рисков следует отметить, непосредственно, недостаточность технического оснащения образовательной организации, реализующей программы ДПП, что в настоящее время более точно отражает существующий риск и его содержание.

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемый Ляпах Сергей Николаевич , благодарим Вас за включение в обсуждение проекта концепции развития ДППО.
Ваши предложения и замечания будут внимательно изучены в рамках доработки текста Концепции.

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемые коллеги, добрый день!
ОБСУЖДЕНИЕ ПРОЕКТА КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ДППО ЗАКРЫТО (обсуждение проходило с 12 октября по 13 ноября 2020 года).
Благодарим всех, кто включился в обсуждение проекта Концепции развития дополнительного профессионального (педагогического) образования!
В обсуждении содержания проекта Концепции развития ДППО приняли активное участие профессиональная образовательная организация (педагогически колледж), образовательные организации высшего педагогического образования, организации дополнительного профессионального образования (институты развития образования/институты повышения квалификации) из 32 субъектов Российской Федерации.
В ходе обсуждения высказаны ценные предложения и замечания, которые будут учтены при доработке Концепции.

Федосеева Ирина Васильевна      3 месяца назад

Добрый день, уважаемые коллеги! Направляем предложения от Архангельского областного института открытого образования.
1. Предложения в раздел «Используемые термины и сокращения»
- Стр. 7 определение «Дополнительное профессиональное (педагогическое) образование» изложить в следующей редакции – «разновидность дополнительного профессионального образования; профессиональное образование, направленное на удовлетворение профессионального развития педагогических работников».
- Стр. 9 определение «Персонифицированная дополнительная профессиональная программа повышения квалификации» изложить в следующей редакции – «программа, ориентированная на конкретного педагогического работника, его потребности, профессиональные дефициты программы повышения квалификации, содержание которой направлено на устранение профессиональных дефицитов по каждому блоку компетенций (предметные, методические, психолого-педагогические и коммуникативные) в соответствии с целями и стратегией развития образовательной организации, в которой педагогический работник осуществляет свою профессиональную деятельность».
- Стр. 10 определение «Цифровая образовательная среда» изложить в следующей редакции – «это открытая совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения различных задач образовательной деятельности».
2. Предложения в раздел «Нормативно-правовое обеспечение…»
- Стр. 13 абзац изложить в следующей редакции «Федеральный проект «Учитель будущего», утвержденный Проектным комитетом по национальному проекту «Образование» от 07 декабря 2018 года, протокол №3, - проект социальной и политической значимости, аккумулирующий ряд государственных мер, направленных на поддержку российского учительства посредством реализации непрерывного и планомерного повышения квалификации, в том числе на основе использования современных цифровых технологий; формирования профессиональных ассоциаций и участия в них, а также в программах обмена опытом и лучшими практиками; привлечения работодателей к дополнительному профессиональному (педагогическому) образованию, в том числе в форме стажировок».
- Стр. 13-14 абзац изложить в следующей редакции «В задаче 2 Государственной программы, посвященной доступности образования, это направление характеризуется как «развитие кадрового потенциала системы дошкольного и общего образования посредством разработки и реализации комплексной программы повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций, направленной на овладение ими современными образовательными технологиями, методиками обучения и воспитания, профессиональными знаниями, умениями и навыками».
- Стр. 15 абзац изложить в следующей редакции «Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01 июля 2013 года № 499 утвержден «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам», который является обязательным для всех образовательных организаций, реализующих программы ДППО. В документе представлены требования к содержанию, структуре дополнительных профессиональных программ; требования к организации образовательной деятельности, процесс оценки качества освоения дополнительных профессиональных программ.
3. Предложения в раздел «О текущем состоянии дополнительного профессионального (педагогического) образования в РФ»:
- Необоснованным, на наш взгляд, является вывод на стр. 19 противоречие «между повышающейся значимостью повышения квалификации по ДПП с применением ЭО, ДОТ и неготовностью организаций, реализующих программы ДПО, работать на едином федеральном портале дополнительного профессионального (педагогического) образования https://dppo.edu.ru»
Предлагаем убрать пункт о противоречии между повышающейся значимостью ПК по ДПП с применением ЭО, ДОТ и неготовностью организаций работать на едином Федеральном портале. В связи с необоснованностью данной позиции.
- Предлагаем зафиксировать в качестве проблем
• отсутствие системной особой подготовки (повышения квалификации) научно-педагогических и методических кадров для системы ДПО.
• отсутствие примерных ДПП (ПК и ПП) по темам, имеющим стратегически важное значение для системы РФ.
4. Предложения в раздел «Цифровая образовательная среда»
- Стр. 37 абзац изложить в следующей редакции «ЦОС ДПО позволит объединить образовательные возможности участников системы ДППО, унифицировать подходы к разработке и профессионально-общественной экспертизы программ ДПО»
5. В раздел «Цели, задачи и принципы развития дополнительного профессионального (педагогического) образования» в перечень задач, которые необходимо решить для достижения целей развития ДППО, предлагаем включить задачи:
- разработка системы диагностики профессиональных потребностей и дефицитов педагогических работников;
- обновление материально-технической базы организаций, реализующих программы ДПО, с целью создания современной цифровой образовательной среды.
6. Предложения в раздел «Средства достижения целей и задач развития ДПО,,,»
- Вызывает сомнение реальность и целесообразность меры реализация задачи 4:«Кадровое обеспечение деятельности системы ДППО: разработка серий учебников, учебных пособий для преподавателей ДППО по основным проблемам образования и развития педагогического знания» (стр.48)
- Стр. 44 абзац изложить в следующей редакции «внедрение гибких образовательных траекторий педагогических работников, реализации персонифицированных ДПП ПК посредством вариативного выбора в Федеральном реестре программ ДПО на едином федеральном портале ДППО https://dppo.edu.ru ЦОС ДППО с расширением возможностей обучения с применением ЭО, ДОТ».
7. В Концепции уделить внимание научно-педагогической подготовке преподавательского состава учреждений системы ДПО (во всех разделах концепции: проблемы, задачи, меры).

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Федосеева Ирина Васильевна, благодарим Вас и коллектив ГАОУ ДПО "Архангельский областной институт открытого образования" за включение в обсуждение проекта Концепции развития ДППО.!
Ваши предложения будут обязательно учтены при доработке Концепции.

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Федосеева Ирина Васильевна, благодарим Вас и коллектив ГАОУ ДПО "Архангельский областной институт открытого образования" за включение в обсуждение проекта Концепции развития ДППО.!
Ваши предложения будут обязательно учтены при доработке Концепции.

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Федосеева Ирина Васильевна, благодарим Вас и коллектив ГАОУ ДПО "Архангельский областной институт открытого образования" за включение в обсуждение проекта Концепции развития ДППО.!
Ваши предложения будут обязательно учтены при доработке Концепции.

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Федосеева Ирина Васильевна, благодарим Вас и коллектив ГАОУ ДПО "Архангельский областной институт открытого образования" за включение в обсуждение проекта Концепции развития ДППО.!
Ваши предложения будут обязательно учтены при доработке Концепции.

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Федосеева Ирина Васильевна, благодарим Вас и коллектив ГАОУ ДПО "Архангельский областной институт открытого образования" за включение в обсуждение проекта Концепции развития ДППО.!
Ваши предложения будут обязательно учтены при доработке Концепции.

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Федосеева Ирина Васильевна, благодарим Вас и коллектив ГАОУ ДПО "Архангельский областной институт открытого образования" за включение в обсуждение проекта Концепции развития ДППО.!
Ваши предложения будут обязательно учтены при доработке Концепции.

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Федосеева Ирина Васильевна, благодарим Вас и коллектив ГАОУ ДПО "Архангельский областной институт открытого образования" за включение в обсуждение проекта Концепции развития ДППО.!
Ваши предложения будут обязательно учтены при доработке Концепции.

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Федосеева Ирина Васильевна, благодарим Вас и коллектив ГАОУ ДПО "Архангельский областной институт открытого образования" за включение в обсуждение проекта Концепции развития ДППО.!
Ваши предложения будут обязательно учтены при доработке Концепции.

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Федосеева Ирина Васильевна, благодарим Вас и коллектив ГАОУ ДПО "Архангельский областной институт открытого образования" за включение в обсуждение проекта Концепции развития ДППО.!
Ваши предложения будут обязательно учтены при доработке Концепции.

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Федосеева Ирина Васильевна, благодарим Вас и коллектив ГАОУ ДПО "Архангельский областной институт открытого образования" за включение в обсуждение проекта Концепции развития ДППО.!
Ваши предложения будут обязательно учтены при доработке Концепции.

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Федосеева Ирина Васильевна, благодарим Вас и коллектив ГАОУ ДПО "Архангельский областной институт открытого образования" за включение в обсуждение проекта Концепции развития ДППО.!
Ваши предложения будут обязательно учтены при доработке Концепции.

Василевская Елена Владимировна      3 месяца назад

Уважаемая Федосеева Ирина Васильевна, благодарим Вас и коллектив ГАОУ ДПО "Архангельский областной институт открытого образования" за включение в обсуждение проекта Концепции развития ДППО.!
Ваши предложения будут обязательно учтены при доработке Концепции.

Хеж Зулима Юнусовна      2 месяца назад

Добрый день? Как будет определяться к какой группе относится педагог?

...

Портал поддержки федеральных систем в сфере образования является информационным ресурсом для руководителей органов государственной власти в сфере образования, подведомственных специалистов в области ИКТ и поставщиков автоматизированных информационных ресурсов в образовательном сегменте. Весь материал, размещенный на данном портале, предназначен только для информационной поддержки и носит лишь ознакомительный характер..

Статистика